[外语学习]参与式教学法

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1、参与式教学法-----思考和尝试清华大学过增元1.前言（1）“提倡创新”已为大家所共识缺少有自主知识产权的核心技术（专利战）“国家奖”的创新程度不理想（2）全民素质问题出自于教育西方：自主意识强，纪律性差东方：组织性好，独立意识弱东西方教育比较：2.现有的教学法（1）填鸭式教学法拼命灌输式的教死记硬背式的学--------不好（2）启发式教学法启发引导式的教消化理解式的学很好。够不够？不足之处：定位老师的任务仍然是只是“教”。学生的任务仍然是只是“学”。（主动性，积极性差，谈何创新）培养出的学生，不能适应后工业经济时代对创

2、新人才的要求3.参与式教学法（1）开放式的课程内容包含一点科学研究的内容，能够把学生从只是被动学习的定位上解放出来。（guo.gui)只强调课程内容的系统、严密，会加剧学生学习心理上的“自卑”。（2）提问式的讲课方式“提问”的含义“提问”的方式---双向“提问”的效果---自主---参与（3）没有标准答案的习题有利于学生独立思考激发学生的创新意识（MSU)（4）报告/小论文形式的考试考试融在课程进行过程中锻炼学生的创新能力论文发表使学生有成就感4.参与式教学法的核心参与式教学法四环节可以归纳为两个方面：课程内容与教授方法“

3、问”而它们的核心只有一个字：(1)教学与科研的相结合不成熟的内容：容易提问，促进提问把科研引入教学有三个层次第一层次：讲述与课程有关的学科前沿内容以传热学为例：微/纳米尺度的流动与传热燃料电池中的流动与传热——扩展第二层次：使对课程的基本内容理解更全面，应用更灵活以微尺度传热为例：实验结果：充分发展管流Nu<<3.66“轴向导热不能忽略”，因为δ/d>1——深入第三层次：让课程内容（规律，方法）有一点点“质”的变化以传热传质学为例：用参数场的相互作用的角度，分析讨论传热强化与控制——发展（2）课程基本内容的提问更为重要

4、采用逆向思维可以有两个层次以传热学为例：二维导热中有无热阻的概念？充分发展圆管流的Nu＝3.66/4.36，是否说明流动对换热没有影响？流体有内热源时，对数平均温差能否描述换热器的热性能？傅立叶导热方程意味着热量的传播速度无穷大，是否合理？对流换热强度是否总是比纯导热的高？逆流换热器的效能是否总是高于顺流换热器？（3）习题/作业和考试课堂上的提问可为习题，也可为考试题目“问”在四环节中一体化5。参与式教学法的效果“问”---同学们能积极思维，课堂气氛活跃，增强了创新意识“问”---同学们学习课程的同时，写学术报告和发表论文

5、，提供了创新成果“问”---同学们课外自己找文献，独立思考研究课堂有关内容，培养了创新能力积极性从哪里来？---参与感同学们感到他们不仅是教学过程中被动的“受体”，而且是参与教学过程的“主体”的一部分。参与了课堂讨论参与了教学内容的扩展和深入参与了与课程有关的科研学问要学习，就要“问”通过“问”的学习，才能有“学问”。“问”也是要学的（培养和锻炼）（1）提问的意识––总想提问（2）提问的勇气—敢于提问isr（3）提问的能力—善于提问5。参与式教学法实践的体会（1）“参与”的部分比例很小，1%--3%但是作用很大。不同对象，

6、比例应该不同。（2）“参与式教学法”并不困难教师的要求很高？只适用于研究生，适用于专业课？与启发式教学法兼容。预祝大会成功！谢谢！提问——参与的开始思辨——参与的深入报告/小论文——参与的成果要鼓励，要耕耘它是积极性，个性发挥，创新能力的前提“参与”是一种素质