《新实用汉语课本》课文分析

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1、《新实用汉语课本》课文分析举例一、实用性——课文的话题注意到了从交际需要出发，精心设计了接近真实生活的语言环境，突破了以往以学校生活为主的的狭小圈子，跨出了校园，内容广泛涉及个人，家庭社会生活以及人际交往的各个方面。例：以社会生活为例。在第二册第三十三课文讲“到医院看病”第三十四课文讲“如何写信”第三十五课讲“购买东西”三十八课讲“搭乘公交车”这些都是学生在日常生活中迫切需要掌握的语言材料，具有很强的使用性。课文编写的优点二、科学性①循序渐进性原则：遵循从易到难，从旧到新的原则；难易适度，长短适

2、中。例如：课文内容从简单的短对话向记叙文过渡。第一册生词量控制在没课6-12个左右。第二册生词量则控制在25个左右。第一册课文前面几课以简单的短对话为主，后面几个出现了难度相对大点的记叙文。三、与文化知识的结合《实用汉语课本》在第一﹑二册涉及到的知识文化和交际文化有：中国人的姓氏与称呼；中国文化名人（鲁迅，郭沫若）；中国人文地理以及名胜古迹（长江，黄河，颐和园，香山）；中国民间艺术（京剧，古典音乐）等；中国小吃（豌豆粥，油饼，元宵，杏仁豆腐）；四、趣味性兴趣是学生学习的内在动力，教材的设计应该体

3、现兴趣原则。《实用汉语课本》在编写教材的时候在内容上能够满足学生的需要，用一些活泼的语言，多样化的语体，以及穿插了一些故事提高课文的趣味性。在《实用汉语课本》里面有适当地穿插一些历史故事，历史传说等增加了课文的趣味性；例如在第二册第四十一课里面讲到北海白塔山时候没有直接讲出地而是由一个导游说“那是崇祯皇帝吊死的地方”这样穿插历史故事可以激发学生探求中国历史文化知识的欲望。课文的缺点1、口语和书面语分的不够清楚。不够实用，不符合日常的交际礼貌规则而且有说教以及政治化倾向。对话内容生硬。例：在第一册

4、24课里有这样的对话“老师四月二十八好是我的生日。我今年二十”“是吗，祝贺你”不符合语言交际实际，一般人都是说祝你生日快乐。接下来是“我家有一个舞会，请您参加，好吗？我们班的同学都参加了”也显得太书面语话了，一般人都说“我们班的同学都要来呢。”又如：第二册第三十一课里一个老华侨对外国学生说“我弟弟妹妹都在北京，她们正在为实现四个现代化努力工作。我这次回国看看，希望能够为社会主义做点事儿”像这样的内容好像有点政治化倾向，而其有点口号的感觉，给人感觉不是很自然有点矫情，会引起学生的反感。再如：第一册

5、第十七课里面帕兰卡说“你从哪儿来？”古波“我从食堂来，现在几点。”这样的对话生硬感觉像是在审判，对话内容不符合日常交际的礼貌性原则。第二册的第三十二课：医生问古波“以前得过什么病？”医生建议古波检查眼睛鼻子和耳朵，古波说“我想这些都没有问题”大夫说“我也希望这样。大夫的问题给人感觉不是很礼貌。而且回答给人也感觉好像语气生硬没有爱心。这样的生硬的对话时间久了会使学生感到索然无味。而且对于部分学生来说，这样也侵犯了个人隐私，会使得被这些问题问得很唐突。2、词的选取依附于课文内容，有时为体现语法点改写

6、本来合乎真实交际的句子。这就使语言变得生硬、干瘪，课文的真实性和可读性受到影响，无法引发学习者的学习兴趣。例如第一册里面《后边有一个小花园》这边课文。帕兰卡请丁云到她们家玩，帕兰卡向丁云介绍家里的各个屋子，在讲到爸爸的书房是说道“桌子上的书都是爸爸的，他总不让我们整理”为副词“总”的教学加了一句他总不让我们整理感觉有点莫名其妙的。3.课文的系统性连续性不够，生词重现率不高。上下两册很多课文与前面的课文联系不太大，这样不利于学生的复习。第一册的生词重现率不高，第二册相对好点。关于《新实用汉语课本》

7、课文的分析一、从话题角度看《新实用汉语课本》的课文二、从语言的角度看《新实用汉语课本》的课文三、从文体角度看《新实用汉语课本》的课文四、从语音的角度看《新实用汉语课本》的课文五、从词汇的角度看《新实用汉语课本》的课文一、从话题角度看《新实用汉语课本》的课文1.《新实用汉语课本》的课文话题比较广泛。话题涉及各个方面，如留学生在中国的衣食住行、中国社会文化、个人信息、中外差异、语言、世界性话题等。2.《新实用汉语课本》的课文话题具有比较强的实用性。话题和情景不限定在学校内，走出了学校的圈子。贴近留学

8、生的实际生活，也有利于学生交际能力的培养。3．《新实用汉语课本》的课文话题具有连续性。同一课的两段对话或一段对话、一段短文之间在内容基本上都是有联系的。都围绕着一两个中心话题，如第一课两段对话都是关于问候的，第四课两段对话都是关于认识新朋友的；第四十课第一篇对话课文为《“半边天”和“全职太太”》，而第二篇短文《谈谈中国妇女的地位》，都是以妇女为话题，具有内在的一致性。此外，从四册教材整体来看，某些不同课文的话题也具有联系性，如第二十课《过新年》和第四十二课《洋姑爷在农村过年》，都涉及过年的话题。