小高发表论文一（黄景瑜）

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1、小学语文教学中怎样去恰当运用评价平果县第七小学 黄景瑜我们小学语文课堂中，教师更多的是机械地、习惯性地点评，“真好！”、“你真棒！”而学生的评价则是“棒棒棒，你真棒！”之类的语言。虽然老师的评价，学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考：为什么要评价？怎样评价更好？评价的目的是什么？不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。” 教师如何进行有效的恰当

2、的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩呢？我认为应该做到以下几点：一、激励性评价，从“心”出发。1、教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。如：“你读得真流利！”、“相信你能行！”等发自内心的激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。2、在教学中运用评价应以事实为依据，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。明智的教师往往善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生

3、一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。3、教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了”、“你的意见很有创意！”、“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。二、迟延性评价，拓宽思维空间。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感

4、”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。“错误人皆有之。”（英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”、“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”、“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃

5、成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。三、包容性评价，尊重独特见解。学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，往往会产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案、超越“常规”的想像和违背“逻辑”的“悖论”。因此我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些？”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观

6、──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。四、形成性评价，促进学习行为。“阅读教学是学生、教师、文本之间

7、对话的过程。”这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应—眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素

8、质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，