无生上课要点

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1、朋友在来信中咨询有关“无生上课”的问题，坦诚地说，自己在这方面也只是在职称评定过程中作为考生体验过，还有就是有几次教师招考评委的经验，并没有深入系统地研究过，所以这里只能谈一下自己个人的感受，并将将有关资源整合加工，供朋友参考。问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别答：1.与普通课堂的区别。（1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态

2、只能作出猜测。（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“无生上课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进

3、行虚拟和模拟。3.与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台（这一过程可以面带微笑地扫

4、视一下评委），从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材（这里的整理在心理上也是一种调试），做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。2.“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有15—20分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长），并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对

5、的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极

6、调整自己。我的一个同事就有过心态不好的教训。在上课阶段她感觉到评委一直是很冷的感觉，他觉得一定是课上得不好，所以当抽到的答辩题也觉得比较难后，感到一定没有希望了，所以草草答了几句就放弃了。最后她的总分离入围仅只差2分，他后来自然是后悔不跌。【考虑到这篇文章较长，为了便于博友们阅读，所以将它分解为几个片段。以下附录部分，理论性较强，对于有意于将“无生上课”作为一种教研形式的管理者，是一种很好的参考材料。】附录A：试论校本研修新形式——“无生上课”一、“无生上课”的含义和分类“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。根据“

7、无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：1.教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。2.选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。二、“无生上课”的产生背景1.受到教育实习“试教”和微格教学的启发大多数教师有过这样的经历，师范院校毕业前，大家都要到中小学去进行教育教学见习、实习。实习阶段，在上课之前必须撰写教案，