浅谈初中历史教学问题链的设计(杨岚)

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1、浅谈初中历史教学问题链的设计广西南宁沛鸿民族中学杨岚【论文摘要】： 问题链设计是一种教学智慧，它有助于教学知识的系统化，是教师协助学生将零散的知识点逐步构建成为相互关联的知识系统的有效途径。问题链要求指向性明确、逻辑性严密、启发性显著、难易度适当、自主性灵活。在问题链设计中可设置引入式问题链，为新授内容牵线搭桥；设置史料式问题链，培养学生获取信息的能力；设置情境式问题链，增强学生对历史的体验；设置比较式问题链，有助于激发学生探究欲望，推动学生持续学习。【关键词】：历史教学问题链设计比利时的罗日叶说：“问题就是一个障碍、一个有待完成的任务、一些有待联结的信息。”而所谓“

2、问题链”，即是以“问题”为主线，根据课本知识体系中的知识点，以及知识点与知识点之间的内在逻辑联系，把知识点梳理、提炼、升华、设计成链式结构，形成一环扣一环的一组或几组问题。“问题链式导学模式”也就是教师为实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中可能产生的困惑,将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的课堂提问，在环环相扣、步步深入的师生互动中，把疑问和目标像锁链一样紧紧联系在一起。那么，如何设置问题链就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目标的关键了。一、问题链设计的要求无论从新课程目标还是从中考试题来看，历史学科已从知识立意转向能力立意

3、，教学中应重点培养学生的历史学科能力和历史学科素养。。在历史教学活动中，对于一个历史事件或历史现象，常常需要从事件或现象的发生背景、发生原因、发生经过、事件结果，乃至历史影响，一一进行详细地梳理。历史学科的特点，注定了历史教学所涉及的知识点繁多而且庞杂。这时候，问题链设计就是一种教学的智慧，它有助于教学知识的系统化，生成更多有价值的意义，是教师协助学生将零散的知识点，逐步构建成为相互关联的知识系统的有效途径。那么，如何设计出层次鲜明同时又符合初中学生探究心理的问题链呢？对“问题链”设计实践而言，我认为有以下几点值得注意：4（一）问题链指向性明确。要在知识的关键处提问，

4、构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”,这种“问题链”能够体现教师的教学思路,打通学生的学习思路,大到举纲提要,统率全篇,小的也能解决某个问题。能清楚表明需要学生调动哪些知识和技能，问题清晰，简明扼要，无歧义，能将主要注意力集中在思维的发展上，从而激发出学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动。（二）问题链逻辑性严密。问题链中的问题应该环环相扣，以“链”为载体、为思路和线索，学生可以摸着链去学习，达到学习目标，只有这样才能显出“链”的特性。问题链的设计尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。依照课程的逻辑顺序，考虑到学生的

5、认知程序和生活经验，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。问题之间的关联度要紧密，从大问题整体切入到深度解读文本，再到整体提升、提炼主题，最后拓展延伸，整体演进，形成开放互动的教学过程。（三）问题链启发性显著。有效且高效的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上，引导学生追忆、联想，进行创造性思维。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”设计提问内容要能为学生提供思考的空间，并能在提问中培养学生独立思考的能力，要把教材知识点本身与已有知识、经验之间的关联当作设计问题的突破口，让学生不

6、但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。（四）问题链难易度适当。提问内容过于简单,达不到启发的目的;提问内容太难,学生无从下手。而水平恰当的问题情境需要思维作出“质的跳跃”，我们为学生搭置一些合适的台阶,学生就能整合已经获得的知识和技能，循此台阶拾级而上,跳一跳摘得到，让学生的思维经历发现的过程,而不会感到无从下手。（五）问题链自主性灵活。如果问题链教学中，学生就是按照教师设计的问题来学习，久而久之，学生会渐渐失去热情，气氛会逐渐沉闷，教学的有效性会大打折扣。

7、课堂教学要注重“留白”，即给学生充分的思考、回答时间；还要鼓励学生自主发问。新课改强调培养学生发现问题、解决问题的能力，那么在问题链教学过程中，学生可能会质疑、自主发问，生成新问题。教师要根据实际情况，妥善处理学生提出的问题，调动学生的自主意识，这也有利于形成开放、活泼、生动的历史课堂。二、问题链设计的实施“问题链”4对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握历史知识，培养学生思维能力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高历史课堂教学效率的一种教学策略。那么，如何设置问题链就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目