幼儿认知发展与教育

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1、幼儿认知发展与教育幼儿认知发展特点：以具体形象性为主，向抽象逻辑性发展；以无意性为主，向有意性发展。幼儿注意的发展与教育注意：心理活动对一定对象的指向和集中。亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。思考：幼儿对哪些事物和活动感兴趣？活动的物体形状奇特的物体新鲜的事物……无意注意高度发展：新鲜的、艳丽的、生动的、能引起兴趣和需要的对象都能引起幼儿的注意。随着年龄增长和教育的作用，大班幼儿在活动中能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等。幼儿注意

2、容易转移的原因：1、与外界刺激本身的特点、性质有关。2、与幼儿的兴趣、需要有关。3、与幼儿的生理成熟水平有关。老师应该怎么做？感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。幼儿感知觉的发展与教育看一看听一听摇一摇摸一摸抠一抠闻一闻尝一尝3岁的小刚从幼儿园回到家，对爸爸说：“爸爸我想吃苹果！”假如你是家长，你会怎么做？爸爸拿来苹果，拿着苹果问小刚：“这个苹果是什么颜色啊?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“摸摸看，苹果是什么样的?”“很光滑。”“对！来，闻一闻看！”“很香。”“咱们赶紧来尝

3、尝这个苹果是什么味道吧！”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法有何启示？要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候，要求说出角的数量，如一个角、二个角等，这样的活动安排，效果往往比较好。为什么？观察：有目的、有计划、比较持久的知觉活动。幼儿初期，视知觉需以手的动作为指导。幼儿中期，用点头或出声言语代替手的指点。幼儿末期，借助内部言语来控制和调节。小班幼儿不会按目的去观察，常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。逐渐能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）

4、依次扫视；观察两幅图片找出异同时，会从左至右将画面上的物体一一对应地看，开始有意识有策略地进行观察活动。记忆：人脑对经历过的事物的反映。有选择的记忆尊重、不强迫幼儿记忆的发展与教育幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告，只需一两次他们就对广告词熟记心中。为什么？影响儿童记忆的主要因素：儿童对记忆对象的感知程度儿童的知识经验儿童的情绪状态对被记忆对象的兴趣对广告词的记忆是无意记忆。电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。广告词语言简明，符合儿童的兴趣和需要。教师要求记忆的任务

5、属于有意记忆。随年龄增长，在教育影响下，大班幼儿在记忆一些具体事物时，会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法。幼儿以无意识记、机械识记为主，常常在无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。启示我们……想象：人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。幼儿想象的发展与教育幼儿的想象以无意想象占主要地位。无意想象的特点：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象主题不稳定。以想象过程为满足。想象受情绪和兴趣的影响。易夸大想象，与现实混淆。孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我

6、到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。为什么幼儿会出现想象与现实相混淆的情况？幼儿感知分化发展不足。幼儿认识水平不高。幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家花开得可大了，象桌子一样大！”请分析幼儿想象夸张的原因。1、认知水平处于感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质。想一想：在幼儿的画中，夸张性的画一般表现哪些物体？2、情绪对想象过程的影响。3、表现能力的局限。中班以后，幼儿的想象开始表现出一定的有意

7、性和目的性。如通过老师对故事前半部分的描述，幼儿会进行有目的性的想象，续编故事的结尾。续编故事体现出孩子已有明确的想象目的，想象的有意性开始发展了，而且想象的内容也日益丰富。幼儿的有意想象是需要培养的。成人可提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如，老师可以请小朋友看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班儿童也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。小班幼儿的语言词汇：名词、动词主为语法：简单句，不完整，病句语用能力发展：表达不很流畅，情景性对语义的理解：具体的语言易理解，抽象的语言不易理解。幼儿语言