播种会读书的习惯收获爱读书的性格

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1、播种会读书的习惯，收获爱读书的性格 一个人的审美能力和他的语文素养有着密切的关系。什么是语文素养？我以为语文素养是人文情怀和语文能力的综合体，缺一不是，缺一不可。培养语文素养，要从培养语文习惯做起。语文习惯不仅仅是怎样学习语文的行为习惯，也包括如何享受语文的品性习惯。两者同样缺一不可。 朱光潜在《谈文学》中有一段话十分精彩：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用

2、管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。”朱光潜：《谈文学》，安徽教育出版社1996年版，第70页。这段话讲了自己由只关注人文性到既关注人文性也关注语文性。其实这就是高境界的语文习惯。真正的语文美，是文质兼美，是情感与美感结伴而行。学语文要引导学生感知

3、语文之美，从而感悟人文之美；又从品味人文之美进而领悟语文之美。这样才是会学语文，学好了语文。 会读书的习惯，包括这些习惯：边读边思──深读、联系上下文──细读、抓住关键──精读、咬文嚼字──品读、化文字为画面──赏读、领悟语义──研读。 一、边读边思──深读 深读，是真正读进去。有所思，有所感，有所悟。 我教《草船借箭》时就给学生搭建了一个深入读书的平台。我是这么做的：   教师：刚才同学们提供了“由做求思”的好办法，一会儿我们就运用它。同学们，诸葛亮做了什么，和最后的结果，书上都明明白白地写着呢，

4、只要我们认真地读书就能知道。关键是他为什么要这么做？要明白这一点只靠读书是不够的，还要加上思考，透过他做的，去想他为什么这么做。 教师：下面就把借箭的过程交给同学们自己去学，好吗？这个借箭的经过写得非常具体。咱们要把怎么做的理出个顺序来，你们认为什么办法简单、好记？请提供一个。 学生：可以缩简一些。 教师：有句子、有词，你想缩成什么形式？ 学生：缩成词语。 教师：好，还有吗？别人呢？ 学生：记录下来。 教师：用什么记录？ 学生：记在纸上。 教师：他说用批注的办法，我们把诸葛亮做的事概括地记在本上或记

5、在书的空白处。还有吗？你说。 学生：我多读。 教师：反复读，脑子里有个印象。 学生：把每一步记成小标题。 教师：你们四个人做领头人。在坐的同学，你喜欢哪种方法，你就和他们组成合作伙伴。有同学说我还有新的方式，那可以自己组织伙伴，好不好？做完这一步后，大家想一想他为什么要这样做，一会儿我们来交流，好吗？ 学生：好！ 教师：自由组合，开始自学吧。 （学生分组合作学习） （其中一组学生板书：大雾漫天、绳索连船、一字摆开、擂鼓呐喊） 教师：基本上都学完了吧，我们来交流。先说说你们组是怎么理的顺序，再说说你们

6、用的什么办法。 学生：我们组用的是概括小标题。先请鲁肃上船，然后是逼近水寨，接着是受箭，再然后是撤退，最后是交箭。 教师：他们这样理了一个诸葛亮借箭的顺序。很好。别的小组，说说你们理的顺序，跟大家交流一下。没学完没有关系，议多少交流多少，一会我们共同完善。 学生：拨快船，然后是诸葛亮请鲁肃上船观看，然后是逼近水寨借箭。 教师：同学们，我请这个小组把他们的学习成果写在黑板上了。他们排了四个顺序，每一步他们都借用书上的一个词语给它概括了。请你们自己来说，诸葛亮怎么做的？ 学生：诸葛亮在大雾漫天的时候，用

7、绳索连船去取箭，到了曹营前一字摆开，还擂鼓呐喊。 教师：到擂鼓呐喊就完了吗？ 学生：没完。 教师：那咱们一起帮着他们完善，好不好？接着是干什么了？船怎么了？你说。 学生：让船掉头。 教师：如果配着他们也是四个字的话，怎么说呀？ 学生：掉头受箭。 教师：好。或者说掉转船向，请你写下来吧。 （学生板书：掉转船向） 教师：掉转船向以后又干什么了？离曹军的水寨怎么样？你来写。 （学生板书：逼近水寨） 教师：咱们一起来讨论一下，你们说诸葛亮为什么要这么做呀？为什么要选择大雾漫天的时候去？ 学生：诸葛亮料定曹操

8、很谨慎，大雾漫天的时候曹操肯定派兵在江边守卫。 学生：浓雾面对面看不清，可以埋伏。 学生：在大雾漫天的时候敌人看不清虚实。 教师：我把大家的发言概括一下，在大雾漫天的时候看不清虚实，敌人难以辨别。曹操生性多疑，在不明虚实的情况下，他不会轻易出击，只叫弓弩手放箭。 （教师板书：敌难辨） 教师：为什么要绳索连船呢？诸葛亮是怎么想的？ 学生：好受箭。 教师：有这个因素。你说呢？ 学生：受箭的面积广。 教师：对了，你们说雾这么大，对我方有利的是敌人看不清我们，有没有不利呀？