结合大班教学弊端谈小班化教学优势

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1、结合大班教学弊端谈小班化教学优势落水河小学　　王丽芳自参加工作以来，我所带的班级一直是大班，人数大多在45人—60人之间。虽然教大班已经习惯，同时，作为年轻教师，也觉得大班教学更能锻炼自己各方面的能力，但每当看到或听到他人谈论自己班如何如何人数少，如何好管理，教学效率如何高时，自己还是感到很羡慕。当然，这并不是说教小班人数少了就可以省时、省心、省力，而是小班化教学的诸多优势深深吸引了我。说实话，当第一次听到“小班化教学”这一概念时，我感到特别兴奋——我期盼已久的教学模式终于有眉目了。可在网上查阅了一些资料后才发现，我国实施小班化教学试点工作虽然已有了一些年头，并已取得了一些成果，但相

2、对欧美国家来说，还只能说是刚刚起步的摸索阶段。尤其是在农村小学，大多教师我想可能还是首次听到这个新名词。什么是小班化教学呢？简单来说，就是在学生数量控制在30人以内（一般为20~30人）的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。这种教学更关注学生的全面发展及个性差异。下面，我想结合学习相关资料后自己的一些不成熟的想法以及现有的大班教学所暴露出来的诸多弊端，谈谈小班化教学的一些优势。一、小班化教学更有利于学生的个性发展我所代的班级中有许多在某个方面有所长的学生（如王慧平被称为班里的“小诗人”，谢志珍被冠以“画家”之名，吕财茂同学是全校的乒乓球冠军，乔虹同学的歌喉在学校

3、数一数二。），但由于班中人数多，再加上现有任课教师在这方面也不太在行，这些孩子在这些方面根本无法继续有所提高或发展，即便能给予一些指导，也只是杯水车薪，基本起不到什么实质性的作用。每到这时，我总在想，如果他们也能像城里的孩子那样，有专职的老师进行专门指导的话，他们也一定会成为未来的一颗颗耀眼的新星。而小班化教学在一定程度上恰好能弥补这一缺陷。由于人数少，对教师的要求高，小班化教学就可以实现教师对某个同学进行有针对性的指导，有利于学生个性的健康全面的发展。二、小班化教学更能提高课堂教学的效率，有利于真正实现“有效教学”因为班中人数很多，教师在课堂上由于时间有限，一节课只能提问一小部分学

4、生，而另外的一大部分孩子即便有参与课堂的意识或一些新奇的想法，但由于老师没有点名，也就懒得说了。这在很大程度上扼杀了部分学生的学习积极性与主动性，有悖于新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念。相对于大班来说，我觉得小班化教学在课堂的组织形式、座位安排以及小组合作探究上都有它独特的优越性。由于人数少，教师在课堂上关注的范围相对来说大大增加。课堂点名回答问题或做练习题基本上就能照顾到每个学生，而教师在课堂上对学生的关注程度往往与学生参与教学的积极主动性有很大的关系。教师关注程度越高，学生学习的劲头就会越足。因些，小班化教学也更能提高课堂教学的效率，有利于真正实现“有效教学”。三、小班

5、化教学更加关注学生的个体差异长久以来，我所教的大班由于各种条件所限，只能给所有学生吃“大锅饭”，搞“一刀切”，而这样的结果是基础差的孩子吃不好，难消化，造成肠胃不适；基础好的孩子吃不饱，肚子空空，胃动力不足。所以，现在的好多学生就像是一个模子刻出来的，要不没有个性，没有专长，成了名符其实的“书呆子”；要么打消了上学的念头，早早步入社会。极大地造成了教育资源的浪费，阻碍了学生的全面健康发展。而小班化教学就不同了，它更加关注学生之间的个体差异，关注学生的不同发展。小班化教学要求教师在备课时要分层去备，力求让各个不同基础层面的学生都能有得，有所发展。在教学活动过程中，又要求教师把教学目标细

6、化到教学的每个环节中，既要让学困生想吃，并且吃好；又要使学优生能吃得饱，吃得满足。这样一来，使每个学生都感觉受了老师的尊重与重视，学习积极性和学习效果自然而然就会有所提高，学生变得乐学，爱学，这种乐观的情绪同时会影响教师，使得教师觉得自己的付出有所值，会更积极地投入到教学中。这便形成了一个良性的循环，促进了教师和学生的全面发展。四、小班化教学更有利于教师的专业成长小班化教学是适应时代的发展而出现的新兴事物，它是教育发展的必然产物。我国实行计划生育到现在，生源相对来说减少了很多；另外，社会对综合型人才的需求，要求教师对学生的教育要关注个体，注重全面发展。于是，小班化教学应用而生。有人认

7、为班级规模小了，人数少了，老师会更省事，因此，对小班教学有所向往。而我觉得不是这样。虽然人数少了，但因为要关注到每个学生的发展，老师不论在备课还是在教学活动中都要有更多的投入，需要更多的知识储备，这就要求教师必须不断加强自身的学习，不断提高自身的综合素养。只有这样，才能适应小班化教学，才能符合当今社会对新时代教师的要求。因此，从这个意义上说，小班化教学相对大班教学而言，更加有利于教师的专业成长。虽然真正意义上的小班化教学离我们还很远，要实现小班化教学还有很