(部编)人教2011课标版一年级上册6.画 (2)

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1、6画一、教材解析这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。二、教学目标通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。【教学重点】正确朗读、背诵古诗

2、；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。【教学难点】图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁。三、教学建议（一）、识字写字1.识字。可以把识字与朗读古诗结合起来。让学生自由读古诗，借助拼音读准字音，在熟读的基础上借助诗的语境来认读生字。本课要认的10个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近”是前鼻音，“听”是后鼻音，可以在对比读中重点正音。要启发学生用多种方法识记字形、理解字义。（1）换一换。用熟字换笔画或换偏旁的方法来识记。如：无：“天”换笔画成“无”听、近：互换偏旁。色：“爸”换偏旁成“色”。（2）偏旁归类。

3、本课要认识的两个偏旁，斜刀头表示的意义学生不太熟悉，学生只要能记住这个偏旁的名称即可。走之作意符，表达的意思多与走路或路有关。本课有3个带走之的字：“远、近、还”，结合偏旁表达的意思，引导学生更好地体会这些字的含义。（3）借助反义词，帮助学生理解字义。如，“有—无、来—去、远—近。”（4）有的生字在生活中经常用到，可以用它们编句子，让学生说一说。2.写字。本课要写的4个字中，有3个独体字。这3个独体字都有一个纵向支撑的关键笔画竖或竖钩。教学时，可以先让学生观察这3个独体字的共同之处，领会支撑笔画的作用，然后教师示范典型字，学生练写。本课

4、要写的字，可以组成新的常用词，如“水手、口水、雨水、上去、上来”等，学有余力的学生可以写一写。二、课文学习这首古诗，画中景物与生活实景不同，可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。1.朗读指导。古诗的朗读要注意掌握好停顿，读出韵味。此外，画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。朗读形式要多样，可以自由读、分组读、指名读，还可以教师引读，如，“远看——，近听——，春去——，人来——”。学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如

5、，抓住“山、水、花、鸟”4个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。2.理解运用。采用对比，理解谜底“画”。在学生熟读诗句的基础上，找找圈圈诗中描写了哪些景物，再启发学生根据回忆，说说自己见过的山、水、花、鸟的情景，然后读课文，找出诗中景物与现实情景的不同之处，最后说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。在学生反复朗读后，启发他们展开想象，根据个人对诗句的感受配上动作来朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧耳倾听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。课文中有几对反义

6、词，可以指导学生联系生活，通过演一演，说一说，读一读，理解它们的意思。熟字组成的反义词：大—小、上—下多—少、里—外东—西、南—北。