武陵春教学设计及说课稿

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1、《武陵春》教学设计同心县石狮中学：周玲一、教学目标：1、准确而有节奏地朗读。2、感知词的内容，体味文章中的情感基调。3、比较《武陵春》《如梦令》在内容与情感方面的异同。二、教学重难点：《武陵春》的情感基调。三、课时计划：一课时教学步骤一、导入语（答疑解惑：这是谁？）她是中国古代罕见的才女，她擅长书、画，通晓金石，而尤通诗词；她的词“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”；她的词作在艺术上达到了炉火纯青的境界，在词坛中独树一帜，形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。二、朗读1、听范读。2、女生齐读。3、女生个别读。4、男生

2、个别

3、读。三、齐声朗读思考1、这首词抒发了什么情？（用一个字概括）愁2、“愁”得原因是什么？（用原词回答）“物是人非事事休”。（补充：国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病故等。）3、同桌讨论：写“愁”好在何处？词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是4、举出类似的诗词。例：问君能有几多愁恰似一江春水向东流。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。……四、写作训练（听一首曲，写一种情）请大家把这首词改写成小短文。五、合作探究，比较阅读比较阅读《

4、如梦令》《武陵春》在内容与情感方面的异同。例：作者在《武陵春》这首词里采用借景抒情,化虚为实的手法,来表达自己内心因种种不幸的遭遇而万念俱灰的一种无限的悲苦之愁；而《如梦令》这首词则表现了词人回忆一次愉快的郊游。《武陵春》这首词表现了词人悲伤、愁苦、孤单寂寞之情；《如梦令》这首词则表现了词人愉悦、欢快、热爱生活之情。一个是悠闲自在、悠然自得的情趣与心境，另一个是黯然神伤、愁云万里、老泪纵横。六、布置作业1、读完这首词，你想对李清照说什么？2、如果你是李清照，你将如何消愁？七、板书设计《武陵春》说课稿同心县石狮中学：周玲

5、一、说教材1、《武陵春》代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派,是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。2、教材的教学目标和重点难点的确立《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"。“语言感受”“欣赏能力”对学生来说难度偏高。我把本课教学目标定为： 1

6、、准确而有节奏地朗读。2、感知词的内容，体味文章中的情感基调。3、比较《武陵春》《如梦令》在内容与情感方面的异同。前一个目标侧重能力目标，后两个侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。二、说教法本节课主要使用诵读、提问和写作等来为教学服务的。诵读法：从方式上看，听范读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。提问为了在课堂教学中训练学生的思维能力。这几个问题是：1、这首词抒发了什么情？（用一个字概括）2、“

7、愁”得原因是什么？（用原词回答）3、同桌讨论：写“愁”好在何处？4、举出类似的诗词。在设计第二个问题时，顺便检查了学生对作者时代背景的预习成果。写作，将词作转化为画面，让学生在音乐中想象体会词作的内涵。这样做既对学生进行了扎实的语言训练，又培养了学生丰富的想象能力。三、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为

8、重要。这节课在教学中引导学生在朗读中感受这首词节奏美，意境美。整个教学过程中，我重视让学生积极参与的探究活动。为此，安排学生动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用小组合作讨论活动，调动各层次学生积极性。四、说教学程序第一步、以问题导入新课。第二步、朗读。第三步、师生共同赏读。第四步、写作，用自己的语言描述词意，再现画面。第五步、合作探究。最后一步、作业布置