教师自主发展及课堂教学评价研究

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1、教师自主发展与课堂教学评价研究作者：杨道想文章来源：本站原创点击数：682更新时间：2006-8-29杨道想教师自主发展研究引子大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识（缄默知识），包括关于对课堂知识结构的理解，情境控制知识，教师的肢体语言，教师的语言表达

2、能力及幽默程度，教师的艺术表现能力等，这要通过自身的教育教学实践经验的积累。对青年骨干教师来说，重点是增加自己的条件性知识容量，丰富自己的实践性知识；对新教师来说，则重在提升自己的实践性知识水平。本人认为，教师专业化结构因素主要包括：（1）专业教育，（2）专业地位，（3）专业素质，（4）专业支持。教师专业教育。它为教师职业奠定了必要的专业成长的基础，其终极目的是：一是增强教师职业的专业性，二是提高教师个人专业水平，也就是说，通过成熟的专业教育，将使得外界对教师的要求与教师个体内在的需求达到完美结合。教师专业地位。它包括教师作为

3、教师职业地位的含义外，还包括教师专业在所有被称为“专业”的专业中的地位意义。教师的专业地位主要表现在：经济地位、政治地位、教师群体的职业声望（职业排名、求知热情、职业荣誉感自豪感、职业稳定状况）等。教师专业素质。它主要包括专业知识、专业能力和专业情意等三个方面。再仔细分析来看，专业知识包括学科知识（基础及核心知识，学科相关知识的逻辑关系，该学科的发展趋势，该学科的思维方法）、教育类知识（教育学，心理学，课程和教学法知识，教育发展及展望等）、基础知识（科学与人文的基础知识，工具性学科的熟练运用）。专业能力包括教学基本技能、该学科

4、所需要的特殊技能或操作技能、学习能力和教育机智。专业情意则包括教师从事这门职业的情感态度与价值观、个性特点和动机。教师专业支持。社会学家戈夫曼曾说：“职业生涯研究……涉及正式地位、法定关系、生活方式等各方面的问题。它是一个有广泛影响和现实意义的制度综合体的一部分。”这说明了教师的专业化水平的程度高低与教育发展水平、社会、家庭、制度及资金等多方面的支持和关注程度密切相关，教师专业发展要受到个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的、多种因素的交互影响。以上所阐述的教师专业化的结构因素，说明教师是一个具有多因性、多样性和多变性特

5、征的专业。在整个社会背景上考虑教师专业化，不能忽视历史发展、个人认同、文化导引、经济保障、政治支持、法律保证等各方面因素的影响和作用。这些因素的共同作用，使教师专业化既是一种结构，也成为一种过程。一、教师专业发展与自主发展研究的背景在国外，教师专业发展研究经历了从关注制度建设到关注教师自主发展的过程。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在其发表的《关于教师地位的建议》中就明确阐述了“教育工作应被视为专业”的观点。同年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一

6、种改善教师地位和工作条件的策略”。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认、加强教师的专业化。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。二十世纪80年代后，学者们关注的是如何将教学作为一门职业来看待，从而推动了“教学专业化”运动。90年代后又转向教师专业化的制度研究，即开始建立专业发展学校，通

7、过大学与中小学的合作伙伴关系提升教师的素养。在最近，教师的自主发展问题则成为人们普遍关注的重心，教师自主发展是将来教师专业发展的基本趋势。在世纪之交，国外有关教师教育的研究更加注重教师个人化发展问题，研究教师个人实践知识（缄默知识）对教师专业发展的支撑，关注教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。当前，教师自主发展问题已受到学者的关注，如华东师范大学叶澜教授等人借鉴国外有关理论提出了教师自主发展问题与他主发展问题，并引起了专家、学者们的共鸣。最近我国提出要建立以校为本的教学研究制度，这种制度的核心就在于通过把研究重心下移到

8、学校，积极推进教师的教学研究，为教师自主发展提供广阔的平台，从而促进教师的专业化成长。二、几个重要的概念界定1、专业化：“专业化”一般来将有两层涵义，一是一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程，用professionlization一