5古诗两首 (2)

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1、5．古诗两首教学目标1、能理解作者描绘的意境。2、通过领会诗句内容，从中受到美的熏陶。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点理解诗句的意思，体会作者的思想感情。有感情地朗读与背诵。教学时间两课时。教学过程第一课时一、揭示课题　　春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗?　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。二、初读古诗　　　1．自读两首古诗，要求读准字音。　　　2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。　　　应怜／

2、屐齿／／印苍苔，小扣／柴扉／／久不开。春色／满园／／关不住，一枝／红杏／／出墙来。3.指导读古诗　　三、复习学古诗的方法　　　　还记得我们学古诗的"四步法"吗?　　　　第一步：释诗题；　　　　第二步：知诗人；　　　　第三步：明诗意；　　　　第四步：悟诗情，四、用"四步法"学习《游园不值》　　　　先分组再全班交流　　　1、释诗题：　　　　　值，遇到的意思。　　　　　那"游园不值"怎么理解呢?　　　2．知诗人：　　　　　作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。　　　3．明诗意：　　　　(1)交流难理解的词。　　　　　　怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；　　　　　　柴扉，柴门。屐齿，鞋印，脚印。屐

3、，木头鞋。　　　　(2)朗读诗句。　　　　　①女生读，男生想象诗意。　　　　　　②齐读。　　　　　　③指名试说诗意　　真是舍不得让屐齿踩在青苔上，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，一枝红杏悄悄地探出墙来。，　　　4．悟诗情：　　　　(1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来?　　　　　　作者看到那枝红杏后，心情如何?想到什么?　　　　(2)创设情境(看图画)　　现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，让别人来体会这种情感。　　　　　　指名朗诵，体会情感：　　　　　　有感情地背诵诗句。　　　　　　　　　5．体会写法

4、。　　作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?为什么?诗人正是采用了以少胜多的写法，使后两句充满情趣，成为千古传诵的名句。板书设计：游园不值（看）------一枝红杏------（想）满园春色第二课时一、揭题、释题、了解作者：1.今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。2.以前学习古诗理解诗句时，常用哪些方法？（释，调，连，补，留）3.今天也用这“五字法”理解这首诗。范读、齐读。4.介绍诗人：这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年，他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，通俗自然。因为他长期居住农

5、村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。5.解释题目意思：宿：过夜新市，地名。公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到的一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？二、小组自学，初读理解。要求：1.不理解的字、词划出讨论，初读理解每句诗意。2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。三、再读古诗，感受诗意。1.指名读，检查读的情况。2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字，词提出来，一起讨论，交流。3.齐读一，二句：A.写了哪几种景物？有什么特点？篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远理解时“调”一下：稀疏的篱笆

6、旁边，有一条小路伸向远方。这句诗是作者站在徐公店外，远望到的，紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？B.齐读第二句，又抓住了什么景物？板书：树头理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树阴为什么没形成树阴？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）C.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到了一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。4.理解三、四句：A.抓

7、住哪些景？走：跑。急走：快跑。诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？B.女生读第4句：处：地方。为什么无处寻？诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。C.两句诗意连起来，指明说诗意。D.再看图这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写。E.自由读全诗，体会诗人心情。F.检查：指名读全诗，齐读。四、小结这首诗前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前，说说看，你仿佛看到了什么呢？听