慎重对待教材各框目间的逻辑关系

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1、注：以下原文为编辑修改后，发表在“中政参”2011第9期下旬刊（理论版）《慎重对待例谈教材各框目间的逻辑关系》孙新成（第十六中学，甘肃兰州730020）内容摘要：本文以一青年教师所讲授的人教版八年级下册第八课《消费者的权益》第一框《我们享有上帝的权力》的一节竞赛课为例，通过对教材的内容标准和结构、消费者权力、维权途径和思考题设计的分析，说明了为了更好地符合学生的认知规律和实现教学目标，在教材整合中，对教材结构的调整应慎重对待各框目之间的逻辑关系。关键词：教材框目逻辑关系新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教

2、材”。因此，教师在思想品德课教学活动中，只要不违背课标要求，完全可以结合教学实际，对教材进行合理整合。教材整合的方法、途径虽然是多样的，但不管怎样整合，都应该以完成课时教学任务，更好地实现教学目标为出发点。在本我市城关区教育局举行的第十届青年教师新秀评选活动中，所有参赛的思想品德课教师，参赛课题都是人民教育出版社《思想品德》教材、八年级下册、第八课《“消费者的权益”》、第一框《“我们享有上帝的权力”》，。在竞赛过程中，许多教师进行了整合，有其合理性，但也有些地方有待商榷。现以其中一位青年教师的教学为例课例，谈谈

3、教材整合中教材结构的调整应慎重对待各框目之间的逻辑关系问题，供同行们探讨。该青年教师本节课将第一框第二目的“消费者享有的权力”舍去，把第二框的第二目“维护权益的途径”调整上来，并在说课中强调这样做是因为“消费者享有的权利”内容多，讲不完，因此对教材加以整合，以完成教学任务。对此，笔者认为这样调整欠妥，它打乱了框目间的逻辑关系，破坏了知识的系统性，扰乱了学生的思维，不利于学生对本课知识的理解与掌握，也不利于能更好的实现三维教学目标的实现。1、首先，从内容标准和结构来看。，第八课的内容标准是：“知道法律保护消费者的

4、合法权益，学会运用法律维护公民作为消费者的权利。”第八课由引言和两框构成，按照《教师教学用书》的课时安排建议，其中第一框两课时，第二框《维护消费者权益》一课时。本课题是按照“为什么—是什么——怎么办”的逻辑顺序展开的。主要讲了三个问题：一是我们都是消费者；二是消费者享有的权利；三是维护消费者权益。（注：以下原为下一段落，改动后调整上来。）教材第一框第二目主要通过探究活动，是帮助学生认识了解消费者九大权利中的四项权利。通过探究活动，分别说明安全权、知情权、自主选择权、公平交易权，教材又补充列举了其他五项权利，并介

5、绍了《中华人民共和国消费者权益保护法》的大致内容和作用。2、其次，从消费者权利来看。，所谓消费者权利，是指消费者在消费领域中，即在购买、使用商品或者接受服务中所享有的权利。消费者的权利是保护消费者的权益的核心问题，作为一个消费者，如果不明了自己究竟应当享有什么权利，在实际生活中，就无法维护自己的权利。所以，作为一个消费者，首先要明白的就是自己享有哪些权利，这是保护自己合法权益的基本前提，消费者只有明确享有法律意义上的权利，才能理直气壮的请求国家予以保护。3、再次，从维权途径来看。，教材“维护权益的途径”框目中介

6、绍了维权的六种途径，并指出“究竟采取哪种方式维权，要根据具体情况而定。”这里的“具体情况”应指的是消费者的哪些权利受到侵害，受侵害的具体事实情况和程度如何。只有这样明确“具体情况”，消费者才能较好的明确采用哪种方式维权。特别是“向人民法院诉讼”的维权方式，人民法院审理时也会遵循“以事实为根据，以法律为准绳”的原则，这个法律当然主要包括《中华人民共和国消费者权益保护法》（以下简称消法）。消法通过国家立法的形式确认了消费者的权利与经营者相对的义务，其中确认的消费者权利有九项，如果侵犯了消费者的权利，经营者就要承担侵

7、权责任，如果未能按照与消费者的约定履行义务，则要承担违约责任。因此，消费者权利是切实维护消费者权益的重要组成部分，消费者只有在明确了消费者享有的权利的基础上，并在权利受到侵害时，才能按照法律规定的途径来维护自己的合法权利益。4、最后，从思考题练习设计来看。，《教师教学用书》（思想品德八年级下册）第一百九十二页在本框的“本课测评参考”第四部分“阅读思考”第15题（题略）设置了两个问题，其中的两个设问分别为：（1）通讯商的行为侵犯了赵先生的哪些权利？请具体分析。（2）赵先生应该如何维护自己的合法权益？可见，问题的设

8、计，也是先回答“侵犯了哪些权利”，再回答“如何维权”的。总之，根据学生的认知规律和教学目标，重新编排教学内容的调整教材顺序是可以的，但一定要抓住教材知识的运行主线，分析教材知识的逻辑关系，来重组教材知识的呈现顺序。学生对于教材认知，需要有一定的体系结构进行知识的理解与把握。按照初中《思想品德课课程标准》的教材编写建议：“教材内容的编排和呈现，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的年