最后一课说课稿

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1、《最后一课》说课稿各位评委、老师：我说课的内容是《最后一课》，是北师大版七年级下册第三单元的一篇教读课。我将从以下几个个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。一、教材分析：本篇课文处于七年级下册第三单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品/学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物

2、描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。因而我把“爱国主义意识”作为课文的一个立足点，把“最后一课意识”作为课文的一个触发点，以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对哈墨尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。来二、教学目标分析：1．设计思路：“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合

3、本篇课文特点，确立《最后一课》第二课时的教学目标。2．教学目标：知识与技能：（1）熟读课文，整体感知课文内容；（2）品析小弗朗茨士和哈墨尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 。过程与方法：以读启发思考，在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。情感、态度、价值观：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。重点：整体感知课文内容，把握人物思想情感。难点：抓住重点语句理解其含义，激发学生的爱国情感三、教法学法分析：根据教材和学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引

4、导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。四、教学过程分析：为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。第三课时是对文章中其它精彩的细节描写和环境描写进行分析，理解文章的主题，明确小

5、说的概念。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。（一）导入新课：（二）品读课文、赏析人物。（设计意图：这一环节主要是展示学生的个性化阅读感受，借助对语言的品读，赏析人物，探究小说主题。）1.最后一课的情形和平时有什么不同吗？跳读课文，完成表格。2.本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课渲染了怎样的一种气氛?3.如果是平常的一堂课，小弗朗茨会有什么样的表现？（这是怎样的一个孩子）4.引导学生体会小弗朗茨在“最后一课”里的情感变化。5.品读重点语句，走进哈墨尔的内心。（1）小弗朗茨评价他是“一个可怜的人”，从哪些地方可

6、以看出他是一个可怜的人，找出相关语段，品读体会。（2）创设情境，深入体会哈墨尔的情感。（配乐）请以哈墨尔先生的口吻补写下面的内容：站在教室，望窗外。四十多年的时光，在我心头泛起，我忘不了忘不了，。（3）但是，可怜的仅仅是哈墨尔先生吗？那么这些可怜的“法兰西人”还有希望（重新回到祖国）吗？如果有希望又在哪里？从文中找出来，仔细品味。（三）总结全文，交流收获。1.从哈墨尔先生和小弗朗茨身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起？2.结语：这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时

7、的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。哈墨尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉语是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!（四）布置作业请以哈墨尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让学