农村初中数学小组合作学习方式有效性的研究

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1、农村初中数学小组合作学习方式有效性的研究[摘要]本文以小组合作学习现状为依托展开讨论，分析当前主要面临的问题，以及产生的原因，并提出当前农村初中数学小组合作学习的有效方式，希望以此来提升教学水平.　　[关键词]农村数学；小组合作；有效性　　数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中，意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力，以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失，使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八（1）班学生为例，分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因，并提出相应的解决策略.　　数学小组合作学习的现状　　由于师资力量的缺

2、乏，农村学生的素质相对较低，学习自主性不够，主要表现为：课前少预习、课后少复习，课堂注意力容易分散，课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难.　　1.合作流于形式，实际效果不明显　　在“小组合作学习”模式的倡导下，“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现，在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机：合作目标、内容没有经过精心地设计；合作过程粗糙，课堂效果不明显；各个环节的时间分配不合理等.因此，不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断；题目无论难易，都被要求讨论；整个课堂忙乱却无所作为.　　2.随机分组，缺乏合作基础　　

3、教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习，随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内，且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内，这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外，随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长，加上性格的矛盾、学习方法的矛盾，组内成员的合作基础就显得十分薄弱.　　3.分工不明，效率低下　　责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后，很多小组急于解决问题，自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案；而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁，一声不响.有的组员同时肩负多个任务，而有的组员则没有事情可做，干脆干自己的事；

4、有的小组成员互相推卸责任，有的则趁机闲聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习，最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象.　　4.纪律不强，学习目标模糊　　学生自觉性差，常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动，如随意地在教室里走动；尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂，每一个环节都会出现“拖拉”等情况，教学任务无法在规定的时间内完成.　　5.评价不全，学生积极性不高　　教师通常由小组展示来确定学生的整体表现，这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说，这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说，他们的成绩应该比

5、其他组员要高，那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数，最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生，也会给偷懒的学生留有侥幸的机会.　　数学小组合作学习现状原因分析　　数学小组合作学习实施后，问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来，其原因也逐渐浮出“水面”.　　1.为“合作”而合作　　由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计，教师一味地追求合作形式，而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握，最终使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”，自顾自地照搬“合作”的外在形式，而没有真正地理

6、解“合作学习”的内涵.　　2.缺乏正确的合作流程　　“小组合作学习”的引入，对于大部分农村教师和学生来说，都相当新颖.面对创新性的教学模式，教师和学生都难以适应，手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划，教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水，只能不明所以地跟着教师的“步伐”，讲到哪跟到哪.　　3.忽视了学生个体之间的差异　　不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异，教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥，而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配

7、到实力比较薄弱的小组中，则显得心有余而力不足，当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中，则极易被其他学生边缘化，即使有心参与到合作中，也因实力不足而无奈放弃.　　4.忽视了对学生合作习惯的培养　　合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的，树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度，只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考，组员双方往往各执一词，都认为自己是对的，从而使合作的效果大打折扣.　　5.没有形成正确的评价