小学高段“栽培式”习作教学的实践研究

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1、杭州师范大学硕士学位论文小学高段“栽培式”习作教学的实践研究学校代码：10346学号：Y102114专业代码：045115论文评阅人(姓名、职称)论文答辩委员会主席姓名(职称)：暨渤熬拯委员姓名(职称)：周查塑麴撞整麴垂塾握猩塞注熬握扬基基副麴捶学位授予单位：植州垭堇太堂论文答辩日期：2014年05月24日Ⅱ小学高段“栽培式”习作教学的实践研究独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特另tI,DI以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和

2、同学均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名．阻1驴签名：J墨!鲨!一导师签名：墨塑叁日期：出)生．￡如)关于论文使用授权说明本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他手段保存论文。Ⅲ降肿日期：如I却、f、讪杭州师范大学硕士学位论文小学高段“栽培式”习作教学的实践研究摘要I燃嬲语文教学中，习作教学一直被世界各国重视。《语文课程标准》在“实施建议“中也提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，让

3、学生学会评价、修改作文，也是作文教学中的一项重要任务。但实际教学中，“教师精细批改，学生看分走人”、教师主导“计划经济一言堂”的“盆景式”习作教学情况严重，因此，如何把“计划经济一言堂”革成“市场经济多样化”，把“盆景式”化成“盆栽式”生态模式，真正发挥学生的生命主体价值，提高学生修改的积极性，掌握修改习作的技巧等，这些都还是亟待解决的，需要更理想的解决的方案。本文就小学高段进行了“栽培式”习作教学方式，探索出了习作评改的主要策略和基本方法。本文共分为五部分：第一部分是绪论，介绍了本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第

4、二部分是研究的相关概念和理论基础。第三部分是基于“栽培式”习作教学的策略实施的策略，分析了传统习作模式的特点与存在问题以及“栽培式”习作教学价值，并提出了基于“栽培式”习作评改的主要策略。第四部分是基于“栽培式”习作教学的策略的实践，主要体现效果与分析。第五部分是总结与展望，简要概括了本文的要点，并阐述了本文的欠缺和需进一步研究的畅想。本文的创新点是基于“栽培武”习作教学生态方式，提出可操作、易实践的习作评改策略和实践例析，充分发挥学生主体，优化了传统的小学语文习作教学方式。关键词：栽培式；小学语文；习作教学；策略IV杭州师范大学硕士学位论文小学

5、高段“栽培式”习作教学的实践研究ABSRACTWritinghasbeenemphasizedworldwideinlanguageeducation．Thelevelofstudentwritingsisanimportantmeasurementofthequalityoflanguageteaching．”LanguageCurriculumStandards’’pointeditoutasamilestone”tolearnmodifyobviouswordingerrorsincompositions’’and”tomodifythei

6、rownexercises，andtaketheinitiativetoexchangeandmodifywithothers，SOthatthestatementisfluent，rowingiscorrect，writingcompliestothespecificationsandisclean”。In”recommendationstoimplement”，itisproposed’’toguidethestudentstoimprovewritingskillsinself-modifyingandmutualmodificationp

7、rocess”．Hence，itisanimportanttaskinwritingeducationtoteachthestudentstoevaluateandmodifyessays，However,theactualteachingisusually”finemarkingfromteachers，lookingandleavingfromstudents”．Thesituationof”bonsaistyle”teachingledbytheteacheruniquelyisserious．Therefore，howtochangeth

8、e”bonsaistyle’‘to”potgrowingecologicalstyle”，change’’plannedeconomy’