“合唱意识”在低年级歌唱教学中的渗透

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1、“合唱意识”在低年级歌唱教学中的渗透合唱是一种多声部、表现力较强的集体歌唱方式。对于小学生而言，和谐动听的合唱不仅可以引导他们步入丰富多彩的音响世界，得到情感的满足，受到美的熏陶，还能培养良好的音乐感和高尚的艺术情操。因此在小学高年级的教材中安排了大量的歌曲都是以二声部合唱形式出现的。可见“合唱”是小学音乐歌唱教学中一种重要的演唱形式。但目前真实的教学现状显示，但低年级教材中涉及到的内容很少，而到高年级一下子出现了大量的歌曲都是以二声部合唱形式来演唱的，使教师和学生都感到很突兀。使“合唱教学”在音乐“课堂教学”中的脱节现象。合唱是一种实践性很强的音乐活动，学生要掌握这样的演唱

2、技能是一项系统工程，要经过循序渐进的教学，反复的训练才能达到表现音乐内容、树立音乐形象、传递思想感情。    因此，笔者认为在低年级的音乐教学中渗透“合唱意识”教学是非常有必要的。这里的“合唱意识”是指引领低年级学生初步接触合唱艺术，培养对合唱的兴趣，树立合唱中的集体协作意识，掌握适量的合唱基本技能。其本质是围绕音乐教材，在课堂上让低年级的学生通过聆听等手段接触合唱艺术，激发兴趣，并采用直观、儿童化的语言和手段对学生循序渐进地进行“声音的控制，音准概念的培养，音程的听辨和模唱”等教学，逐步提高学生合唱的基本技能技巧。一、基于教材的“合唱意识”培养——激发学生对合唱的兴趣   

3、 兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协和，努力体现合唱作品的艺术魅力。教师应从低年级开始就做好合唱兴趣激发的启蒙工作——注重合唱意识的培养。在音乐课堂中，立足教材内容来逐步培养他们的合唱意识，从而来激发学生对合唱的兴趣。因为教材中的歌曲是经过严格筛选的，不仅是以好听为主要目的的，而是看重教育价值和情绪、情感、音域、风格所构成的音乐整体，并将不同的歌曲进行系统科学的设计和编排，所以应该充分利用好这资源。具体可采用以下具体方法开展教学。1、对比聆听。尝试把教

4、材中的学唱歌曲和这首歌曲的合唱版本进行对比聆听，来直观体会合唱巨大的感染力与丰富的表现力。例歌曲《布谷》这是一首德国的儿童歌曲，有合唱版本，而教材编排是二年级的一首齐唱曲，通过对比聆听学生感受到音乐不单是横向的旋律线条，更需要纵向的和声及织体表现，才能形成音乐的美感。2、节奏体验。结合教材歌曲，用打击乐器伴奏时根据乐器和歌曲的特点，设计两个或三个声部的节奏，在伴奏中让学生感受多声部节奏带来的效果。例歌曲《小雨沙沙》用三角铁和串铃伴奏，设计的二声部节奏是： 串铃    XX X︳XX X︳三角铁   X- ︳X-  ︳     在演奏中学生不仅学会根据节奏演奏自己的乐器，还能聆

5、听别人的演奏，有助于养成聆听其他声部的习惯，为今后的合唱教学奠定基础。3、丰富演唱形式。低年级教材中的歌曲都具有旋律优美动听、歌词简单易懂、节奏明快的特点，这些歌曲具有强烈的艺术感染力，大部分都是以齐唱这种演唱形式呈现的。但在教学中教师应该采用丰富的演唱形式来更好的表现歌曲。例如：领唱+齐唱，伴唱，朗诵+领唱+齐唱、轮唱等等，这些都是合唱中常见的演唱形式，教师在教学中可根据低年级班级学生的特点，本着循序渐进的原则，逐步渗透训练，提高学生对歌曲的驾驭能力。歌唱是学生与生俱来的一种能力和权利，如何保护这种权利，发展这种能力，是学校教育的义务和责任。教师在学生入学之初就培养他们的“

6、合唱意识”，让他们接触优秀的儿童歌曲，聆听儿童合唱曲录音，看学校合唱团演出，自己尝试唱简单的合唱等。通过这些活动，让学生从小就对合唱产生兴趣，渴望听到合唱美好的声音，从而产生合唱的欲望，这才是真正的学习动力。二、基于儿童年龄特点和认知水平的“合唱技能儿童化”教学——弥补技能上的脱节想象  音乐是一门情感艺术，也是一门技能学科，只有在情感表现和技能掌握两不误的情况下才能真正感受到它带来的无限乐趣。而目前很多低年级老师只重视了学生的暂时兴趣，既淡化了合唱技能技巧的学习，到了高年级的音乐教学中学生的技能技巧跟不上，出现合唱技能的脱节现象。因此，在低年级中就必须注重合唱技能的教学。但

7、合唱技能上的训练对低年级的学生来说比较抽象，而且反复的训练活动显得较枯燥，长期下去会导致学生对合唱失去兴趣。那么，结合学生的年龄特点和认知水平，教师可以尝试“合唱技能儿童化”的教学方法，使枯燥的技能训练趣味化，直观化。1、游戏化——丰富合唱枯燥的技能训练  游戏是孩子的天性，低年级学生一听到“游戏”便精神倍增，因为游戏符合儿童的年龄特点，他们在游戏中感到愉快，注意力比较集中，情绪比较饱满，这是实施教学的最佳状态。所以合唱教学也应以游戏为主要形式，避免机械重复的训练。例如：高音ⅰⅰⅰ，可让学生学小鸟叫，低