少教多学语文教学探究

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1、少教多学语文教学探究1，小组成员缺乏动机，被动地学习。对策：教师要注意运用学生在讨论和探索中获取的成就感激发学生进行合作学习的内在动机。设置适宜的合作学习问题情境，确立集体目标的方法。成功的合作学习最终不必借助外部强化而能使学生自我极力积极开展合作学习。2，合作学习小组的任务往往由个别学习优秀者承担，小组成员之间缺少平等的沟通与交流。对策：让每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务。这种任务专门化方法有一定的局限性，那就是学生通常只能精通所承担的那部分学习内容，而对其他部分的内容却知之不多。3，小组成员在合作时没有明确的目标。对策：

2、教师必须根据小组成员的个体需要制定分层教学目标。但是必须确保这些目标的合理性和可实现性。比如在一堂数学课上用小组合作学习来展开“生词教学”时，教师可以把学习目标分解成A、B、C三个层次，A层学生要求会难题；B层学生要求会中等难题；C层学生要求会基础题。4，小组凝聚力不强。对策：教师可以告诫学生，在小组中与同伴合作时应该表现的行为。还要让学生明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助他人是不可取的，也不是有效的学习方法。对优胜的小组给予额外的奖励是促进小组成员更好地合作的一种方法。5，有些教师在小组合作学习中没有作为促进者的角色。对策：教师应该积极

3、地引导学生如何来开展合作学习。教师应该在最需要自己的时候才出场。还要积极维持和谐的课堂气氛，维持课堂秩序。指导学生进行合作学习的有效途径由郎得华发表于2013年10月1日星期二20:06随着我国基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式，正在被越来越多的教师所接纳。根据生物学课程标准的目标设置，结合教学实践，我在生物学教学中实施了小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现课题多样化，对改善课堂内的学习环境的氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发

4、展，起到了十分积极的作用。   生物学是一门自然科学，学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握生物学的基本知识，而且有望在生物学领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习的能力进行训练呢？我认为教师应努力做好以下几项工作：　　1.积极创设合作学习的良好氛围。　　学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对

5、弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。   比如，有一次以小组为单位讨论研究动物行为的方法，我在巡视的时候，发现有一位平时不大发言、说话有点结巴的男同学问：“老师，有一次我在电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟，发现它们的颈子下面有一个红色的东西……这是属于观察法还是实验法？”我表扬了他平时注意收集生物学信息，并告诉他“这个例子很好，具有代表性，与你们组的同学好好讨论一下，等会你代表小组来说一说。”受到老师的肯定后，在全班交流时，他第一次积极的举手主动要求发言。我很高兴的请他代

6、表小组发言，他开始有些紧张，断断续续的，在我期待、鼓励和个别语言的提示下，他基本把意思表达清楚了。我马上在班上表扬了他们组，他大受鼓舞，对自己信心倍增，对生物学也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子，组内同学和班上其他同学也渐渐的接纳了他，经常看到他与同学讨论、交流。他能这么快的融入集体中，享受合作学习的快乐，我深感欣慰。　　2.科学合理的分配合作学习小组。　　平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上、中、中、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、

7、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。　　对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。例如：八年纪下册《生物的分类》一节的学习，就可以把不同类别的生物分给各个组查找资料，然后每组派代表在课堂上向全班介绍。还比如：动物行为的类型、珍稀动物资源介绍等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。　　有时针对不同的内容和教学的要求，采取两人一组或全班分成两大组等灵活多样的形式，也可收到良好的效果。　　两人一组的同桌式：生物学教学中常

8、常有些简单的观察和动手实践活动，需要以两人一组合作完成的。例如：《遗传和变异现象》中“个体间性状的比较”活动，如果没有镜子学生自己是无法观察到相关的性状表现的，这时候老师布置同桌两人一小组完成