浅谈小学教学课程及信息技术整合

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1、浅谈小学教学课程与信息技术整合山西大宁城关小学李思琳 摘要：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用。又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教育学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。关键词:信息技术；课程；整合；正文:何可抗教授（2005）认为，信息技术与课程整合的实质，就是变革传统的教学结构，即将“以教师为中心”的教学结构，改变危机能发挥教师主导作用又能充分体现学

2、生主体地位的“主导-主体相结合”教学结构。这样，信息技术与课程的整合自然应该紧紧围绕双主教学结构的创建来进行。否则将会迷失方向，把课程整合这种深刻的教学过程的深化改革，变成纯粹的技术手段运用与操作，。下面就小学教学课程与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。一、学教并重“学教并重”这种教学设计理论支持既要发挥教师主导作用，更要充分体现学生主体地位的双柱教学结构的创建要求。在运用这种理论进行课程整合教学设计师，不仅要关注如何将信息技术作为教学的工具，改善教师教学的绩效；同时更要关注如何将信息技术作为学生学习的认知工具、情感激励的工具和交流协作的工具，改善学生学习的绩效。“教学并重”的教学

3、设计，对应用技术促进学习、改善绩效具有重要的作用。　　课堂上，学生面对电脑，在强化了演示作用的同时，更加大了互动作用的发挥，从而有效的促进了师生在教与学双边的活动。在这一互动中，又涵盖了以下三方面的互动：1、师与生之间的互动　　由于有了信息技术平台的支持，使得教师与学生之间的互动交流，变得简洁明快，如：教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师可用动态的屏幕来演示，学生不仅注意力集中而且从动态图中能发现问题、提出问题、解决问题，教师适时地加以应到，整个课堂教学目标能达到事半功倍的效果，学生们也很有成就感，在这节课中真正体现出以学生的学为主，教师的教为辅。学生学得很轻松。2、师与

4、电脑的互动　　教师在操作电脑时，由于做了充分的准备，所以操作起来轻车熟技，而电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导。老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展。3、是生与电脑之间的互动学生从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动。课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。这样有效得促进了学生在练习过程中的思考热情。真正体会到电脑给我们带来的好处。二、课堂

5、讲授性课程整合用于教师教学的信息技术工具主要包括多媒体计算机和大屏幕投影等设施。运用读破媒体投影呈现课程内容，是信息内容用于课程教学的基本整合形式。创设情境是引发学生兴趣的关键。教师要紧紧围绕问题，选择合适的计算机辅助教学软件或多媒体材库，整合各种教学素材，如编写自己的讲课文稿或多媒体课件在我《数字与编码》一活动课时，从网络上搜集的有关编码的图片制作成一段影片，再加上效果和音乐，呈现在学生面前。这样激发了小学生的求知欲，使他们对数字与编码之间的联系充满了浓厚的好奇心。这样的引入激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确学习目的。实践探索是学生认知学习的重要环节。教师要利用图形、图像清

6、晰地表正课程描述对象的结构，利用音频、视频形象地掩饰课程中某些难以理解的内容或重点内容，利用图表动画等展示事物动态的变化过程和理论模型等促进学生实践探索。比如教学《年、月、日》，目的是使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，知道各月及平年、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还日闰年的方法。教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中可以选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，并且由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料了解为什么要设立闰年和平年，并且由此在小组内来归纳判断闰年的规律，全班交流，并且全体学生可以通过网上万

7、年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，结合所学知识，小组内用ppt制作成电子演示文稿，发送给每位同学进行交流。这是一节数学与信息技术整合的实践活动课，在数学教学的过程中，我只告诉学生一些平年、闰年等名词，没有告诉学生一个概念的内涵，更没有告诉学生一条规律。学生借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化和发布。这一探索过程是常态教学