30李运红 荷叶母亲

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1、《荷叶母亲》教学设计    【教学目标】    1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。    2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。    3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。   【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。   【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。   【课前准备】    1、预习作业（传统做法）：   （1）字词音义的标注；   （2）查找作者冰心材料；   （3）查找

2、文体“散文诗”材料；   （4）初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。    2、下发背景材料《母爱是一部书》    材料作业题：冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！（设计意图：每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。）    【教学过程/一课时】    一、导入（引读）    1、导入    师设问：会背《游子吟》这首诗吗？    生背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春

3、晖。”（寸草：比喻非常微小。三春晖：三春，指春天的孟春、仲春、季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译：谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠？）    导语：孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……    2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。    二、读与感    设计意图：    初读全文——上课之

4、初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。    进程预设：    1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）：   （1）字词积累（生字词音义的标注）；   （2）冰心材料；   （3）“散文诗”知识；   （4）初步熟悉课文内容（尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便）。    2、教师提示问题和要求：   （1）问题（用开放性问题）

5、：读后，我觉得这是一篇                            的散文诗。   （2）要求：带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。    3、学生自由朗读并思考问题；    4、学生说初读感受；    5、齐读。    三、读与思    设计意图：    品读“风雨中四看红莲”部分——读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解

6、课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。    进程预设：    1、教师提示问题和要求：  （1）问题：用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句；  （2）要求：带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。    2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲 （师生共同圈点勾画） 四写看红莲 （学生圈点勾画）。    3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图：分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同

7、的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵）。    4、思考问题   （1）“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动？找出使你感动的句子读一读（学生代表作朗诵表演）。示例1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”示例2：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。   （2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？

8、（结合材料《母爱是一部书》）说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。    5、学生回