4（谢守琴）让童心绽放

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1、让童心绽放——浅谈作文批改武汉市汉阳区钟家村小学谢守琴随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。但令人毋庸置疑的是，作文在语文教学中也是最令师生头疼的一项任务。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。的确，作文批改劳神费力繁琐复杂，它像一座座高山，压得教师“苦不堪言”。有的教师一丝不苟、精批细改，学生却匆匆浏览或视而不见，结果浪费了大量宝贵时间，学生的写作水平却停滞不前。有的教师大胆改革，批改时要么浮光掠影，要么隔篇进行，要么细水长流（打批改持久战），但结果是

2、教师轻松了，学生的习作水平下降了。怎样才能即使教师从繁琐的劳动中解脱出来又能提高学生的习作水平，怎样另辟蹊径又能获得事半功倍的效果的确是我们亟待解决的问题。二十多年的教学生涯使我深深感到：换一种方式来批改，能激发学生的写作兴趣，调动他们的写作热情。换一种心境来批改，能呵护孩子的童真，展现他们的个性。（一）换一种方式1、颠覆拖拉懈怠制改变批改作文累这一现状一直是人们企求而未能得到的。于是乎，一些教师把批改战线拉长，打批改的持久战。把全班五六十篇作文分成若干份进行批改，多则大半个月，少则也要十多天。还有一些教师看着那堆成小山式的作文就头疼，干脆把它搁在一边，等下次写作文时赶时间改出来。以上两

3、种做法都是不可取的。众所周知，学生们写完作文后都有一个兴奋期，他们急切地想知道老师对自己文章的评价，盼星星盼月亮般地希望得到老师的认可和指点。而错过了这个兴奋期，学生将不再觉得兴奋好奇。如果教师采用以上两种方法批改，就会很遗憾地错过这个关键期，学生对老师的评价不再重视，他们的写作水平又何以提高呢？相反，如果老师们能了解学生此时的心理，抓紧时间及时批改，便能满足孩子的好奇心，最大限度地调动他们写作的兴趣。2、改变精批细改制4精批细改一直以来都是老师们倡导的作文批改的方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；

4、既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。可细细分析此法不难发现，这样的批改严重打击了学生写作的积极性，他们要么从老师批阅的密密麻麻的字迹中感到了自己的失败无能，要么原样照搬老师修改的语句结构而失去了主见，失去了作文应有的个性和灵气。这样的批改只会禁锢孩子的思维，消磨孩子的灵气，丧失孩子的个性。因此，我认为教师批改学生的作文时应该尽量地多批少改，用孩子们熟悉的修改符号或易于接受的语言进行批阅，委婉地指出其文章中出现的错误或不足，巧妙地引导他们自己去推敲去思考，从而自觉地修改出自己满意的文章。3、废除教师主宰制在小学作文批改中，教师一直处于主宰地位。这种方式培养出来的孩子没有主见也没有个性。

5、为此，我们要废除教师主宰制，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣。我们要将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”自改可采取互批互改、互批自改、自改等多种方式。总之，我们要让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。当然，

6、教师作为组织者和旁观者的角色在活动应多给学生指导，教给学生批改的方法。可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。4、超越传统评价制    以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制或等级制呈现，要么在６０－９５分间给定一个分数，要么用甲乙丙丁进行评定。这样的评价虽能比较准确地区分学生的写作水平，但由于缺乏激励，对学生的后续发展极为不利。分数有“客观评定”“激发动机”的双重功能，为了学生的长足发展，我们显然更4应该重视后者的功能。因此，对学生作文的评定我们不能拘泥于常规。只要作文有闪光点，就应该毫不吝啬地给高分，特别优秀的作文可以用甲星、

7、满分甚至“百分＋超越分”来评价，并用醒目的标示和激情的赞美激励他们。对于写作水平较差的孩子，我们可以不打客观的分数，而是用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的作文成绩，这样既维护了他们的自尊心又调动了他们写作的热情。（二）换一种心境1、学会赏识，注重激励。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要