“整本书阅读”应如何实践

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1、怎么让“整本书阅读”的教学行为有计划、有设计、可操作、有效果？一、老师在“整本书阅读”教学中的角色1.语文老师是先读者教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。2.语文老师是导读者、设计者、组织者语文老师应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路。3.语文老师是陪伴者在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时老师应该做的就是监控和陪伴，可以让学生把

2、阅读时间和阅读感想记录下来，用笔记本、微信朋友圈等形式进行打卡。阅读对许多孩子来说是一件“痛苦”的事情，但当他坚持下来回头看自己的打卡记录，发现原来自己已经有了这么多的阅读感受，这无疑是一个充满收获感和成就感的体验，能够帮助孩子养成每天阅读的习惯。二、“整本书阅读”教学的指导思路与实施步骤（一）老师教读课文选段通过课本中有关名著的选段，教会基本的阅读方法和策略。（课文教授具体方法在此不做赘述）（二）引导学生自由阅读①好的书需要反复阅读，每一次都是全新的相遇；②要带着明确的目标去读，不能浑浑噩噩；③读书要先读序言和目录，让

3、自己高效迅速地了解整本书的主要内容和主要特色；④学会在书上做读书笔记，记录下读书那一刻自己的想法，可以是符号、页码标注或关健词。（三）老师指导精细研读在对学生进行阅读指导时，要注意解决以下4点问题：第一个问题：这本书讲的是什么？旨在检验学生阅读的具体效果，看他有没有对整本书进行完整的阅读。第二个问题：你对这本书中印象最深的人/事/观点是什么？旨在了解和尊重学生个性化的体验，立足“核心价值”，提倡多元解读。第三个问题：对印象最深刻的人/事/观点，你能提出什么样的问题？旨在让学生去发现问题，学会思辨和质疑。第四个问题：你如何

4、理解这些问题？可以通过具体的写作、创作来提高学生分析和解决问题的能力。重视启发，但不以老师的思考代替学生的思考。具体方式如下1.以活动激发阅读兴趣活动可以驱动学生反复地走进文本，为了完成这些活动，学生必须反复阅读，去关注他曾经忽略的某个主题或者是某个方向。这里的“活动”含义十分广泛，指：听、说、读、写、画、演等一切灵活的学习形式。内容可以包括：按要求复述故事情节，给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语，制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿写、改写、续写、扩写，专题故事会，课本剧表演，电影镜头剧本创作，人物采

5、访活动，辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制作小书签比赛，故事新编……2.以习题提升阅读品质原创习题，既贴近书籍又贴近学生，在习题中体现自己作为语文教师的阅读思考。其次，练习题的形式灵活机动，不需要专门的文学讲座，它犹如游击巷战，比较好地解决了时间有限而阅读无限的问题。最后，充分发挥习题的导学功能，习题不仅具有检测和评价的功能，还有对学生阅读的引导功能，习题可以起到抛砖引玉的作用，让学生带着问题、带着思考去阅读。习题的设计可以时而关注情节，时而关注人物，时而聚焦主题，时而又聚焦写法

6、。撒豆成兵，虽是润物细无声，焉知不会在某个际遇中催生出一朵花、一束果、一个春天。（四）阅读成果输出展示阅读输出就是将阅读后获得的积累、体悟、感受予以表达、展示、分享的学习过程。从学习金字塔中可以看出：如果单纯讲授知识，孩子只能记住全部知识的5%，配合阅读可记住10%，视听结合可记住20%，加入讨论可记住50%，通过实践练习可记住75%，让孩子收获最大的方式是向其他人教授或对所学内容立即运用，也就是把所学转化为成果。阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，是将阅读的内容化为己有，从我注六经到六经注我的过程；也是学生展示机会，能

7、够提升他们的成就感和收获感。例如，首都师范大学附属中学第一分校的张萍萍老师在指导阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，与学生一同制作了鲁滨逊荒岛生存手册、鲁滨逊漂流地图，还把书中有益于人生的哲理收集整理成了警示录。阅读输出有多种方式：1.文字类：读后感、文章评论、书评、微论文、书信、续写、改写、扩写、缩写、咏人诗、歌词、剧本、人物传记、人物纪年表、腰封设计、推荐语、辩论稿……2.图画类：思维导图、谱系图、纪念馆设计图、人生旅行地图、人物形象复原图、物件复原图、地形图、报纸……3.视频类：辩论视频、讲故事的视频、课本剧剧本及录像、自

8、制动画或视频……4.创意类：书签秀、诗画擂台、游戏开发、文化创意产品、迷宫、建模……（五）运用所学拓展阅读例如：北京四中的王迪老师在指导学生阅读《三国演义》时还推荐了通俗史书《易中天品三国》、文史散文《品三国文人》之“曹操、嵇康”章节，以及马伯庸的小说《三国配角演义》，也让学生自主推荐三国周边的读物以及电影。（本文整