《二十年后回故乡》习作教学设计

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1、《二十年后回故乡》习作教学设计与反思 教材分析：本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组专题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的热爱和关注。本次习作的教学重点，一是要引导学生充分展开想象，二是要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。 训练目标：1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。2、二十年后无论是个人，还是家乡都会有很大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的美好心

2、愿，具体描述家乡“二十年后”的巨大变迁。 作前准备：学生在习作前的准备是十分必要的，充分全面的准备工作是写好一篇作文的基本保障。老师可从以下三个方面及早地让学生加以准备：素材准备：1、采访家长，说说家乡二十年前的情况以及和现在情况的对比，并作记录。2、学习“习作要求”。3、制作图文声像并茂的多媒体课件。情感准备：1、教学本组每篇课文时，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物对于祖国、家乡的美好情感。2、收集有关“浓浓的乡情”这个主题的内容（诗词、歌曲、故事等等），增强对家乡的了解，培养对家乡的思恋、挚爱的思想感情。方法准

3、备：1、在具体学习每篇课文时，教师就应随时总结提炼，并在此处引导学生回顾本组几篇课文的表达特点。2、二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；设计理念：1、教师需善于激发学生习作的兴趣。想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化、岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得稚嫩，情感可能就显得肤浅，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比如，教师可以结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让

4、学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到的人事的变化。（《回乡偶书》一：“-7-少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”）诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识他。当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。以此来促使学生展开想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。2、学生有了表达欲望之后

5、，引导学生具体想象，从哪些方面来写。教材中只是一个提示，要让学生有了自己的想法后，充分交流，以达到互相启发的目的。在学生交流中，教师要结合一两个学生的发言，相机点拨，帮助学生理清思路，选择材料，起到示范引领的作用。在学生动笔之前，提醒学生要注意学习课文的表达方法，表达自己的思想感情。3、学生写完之后，引导交流，相互欣赏。重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作的指导。在交流评价之后，引导学生进行修改，并把修改过的习作读给大家听。 作中指导：第一课时教学重点： 1、引导学生充分发挥想象，拓

6、展学生的思维。 2、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。教学过程：一、未成曲调先有情1、话题交流，真情告白（1）你会做梦吗？说一说你做过的奇怪的梦。（2）家乡是我们成长的摇篮，是我们生活的地方。今天，老师带和大家一起来夸夸家乡，你愿意吗？（3）你能够用一句话来夸夸我们的家乡哪儿最美吗？（4）以“家”字组词。比一比谁聪明，组的最多。2、读一读下面的古诗《回乡偶书》，说说你的理解和感想。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。3、成语点

7、睛，诗句引趣（1）读一读家的成语，说一说你最喜欢哪一个。白手兴家挨家挨户爱国如家安国宁家安家乐业安家立业安家落户白手成家白手起家大家风范百花齐放，百家争鸣百家争鸣半路出家保家卫国成家立计成家立业成名成家成一家言大方之家大家闺秀当家理纪当家立计当家立纪当家立事当家立业当家作主荡产倾家灯火万家东家西舍-7-国家栋梁国家兴亡，匹夫有责家常茶饭家常里短家藏户有家长礼短家长里短家常便饭家成业就家传户诵家传户颂家传人诵家道从容家道小康家给民足家给人足独此一家，别无分店发家致富（2）读一读关于家的诗句，说一你最喜欢哪一句。期待的家──春风又绿江南岸，明月

8、何时照我还牵挂的家──临行密密缝，意恐迟迟归离别的家──劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人无奈的想家──浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计寂寞的想家──夕阳西下，断肠人在天涯喜悦的回家─