全国教育科学“十五”规划课题

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1、全国教育科学“十五”规划课题《新世纪学生素质评价与监控系统的实验研究》课题研究方案一、课题研究的背景自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实

2、践的功能。”2002年12月，经国务院同意，教育部又颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了中小学评价与考试制度改革的全新教育理念：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。?/P>当前，新的课程改革在“课程评价”方面，已经提出了若干新理念和新方法，并取得了初步的进展。然而，如何“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，以学生素质发展状况来评价和监控中小学的教育质量，至今仍有

3、许多重大问题没有得到很好的解决。问题包括：直接借鉴国外经验的质性评定方法，尚未组织大面积实验以验证其可行性和实际效果；尚未对目前国内以量化为主的评价模式进行改进和整合，以遵循多元化、多样性的评价原则，适合不同地区的实际需要。更重要的是，如何顺应知识经济时代要求，以创新精神和实践能力为核心构建学生评价标准；如何把“课程评价”拓展为促进学生素质全面发展的评价体系，构建学校教育质量的监控系统与校本管理机制等等。本课题是教育部“九五”重点课题“义务教育阶段学生素质教育的管理、评价与监控系统研究”的延伸，拟在已取得的研究成果基础上，以新世纪必须应对的教育改革新形势为背景，针对上述问题进行滚动

4、研究与实验。二、课题研究的基本理念1、突出评价的发展性功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如何对学生素质进行发展性评价将是本课题研究的核心。2、在国际课程评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”、20世纪中期的“评价时期”，逐渐过渡到“评定时期”和“建构时期”，重视学生个性和过程的价值取向，提出了诸如“表现评定”、“档案袋评定”等质性评定方法。本课题将以建构主义理论和加德纳“多元智力理论”为理论支撑，以实现评价的发展功能

5、，探讨多样化的评价方法，开发新的评价工具。3、体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进，注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。4、坚持评价主体多元化和评价信息多样化，从过分关注评价结果，转向关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。5、强调评价方法的多样化，把质性评定和量化评价结合起来，以质性评定统整量化评价，探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求

6、，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。6、将对学生素质发展的监控与校本管理相结合，以促进全体学生全面素质发展为基础，构建学校教育质量的监控体系，形成生动、活泼、开放的教育氛围，全面落实素质教育思想。三、课题研究的主要内容根据教育部《通知》精神，要建立三个评价体系，即以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。此外，在评价学生的内容中将包括“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面。基础性发展目标包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面；各学科课程标准对各学科的学习目标作出了规定

7、，并对评价方式提出了具体建议。本课题的研究重点将放在第一个评价体系，即：建立“以促进学生发展为目标的评价体系”；其主要研究视角将放在如何构建对学生“基础性发展目标”的评价上，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同地区、不同学校的评价标准和措施，为我国义务教育阶段中小学校提供适合中国教育国情的、可操作的评价与监控模式、方法和工具。具体内容包括：1、以多元智能理论为依据，以培养学生创新精神和实践能力为核心，构建学生素质全面发展的评价指标体系框架和义务教育阶段学生评价标准；继