季风区与非季风区

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1、课题：季风区与非季风区科目：地理教学对象：初中2年级课时：2课时一、教学内容分析 中国是世界上季风显著的国家之一，有冬、夏季风交替的季风区十分广阔。习惯上，人们把能够明显受到夏季风影响的地区称为季风区，而把不受或很少受到夏季风影响的地区称为非季风区。在中国境内，由于冬夏季风的源地、强度不同，其影响范围也不同。势力强的冬季风影响范围广阔，西界位于青藏高原东侧，南界可达南海中部，而夏季风的影响范围却要小得多。因此，人们把夏季风影响的最北界作为季风区与非季风区的分界线。具体划分是以指大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线为界。该线以东、以南的广大地区为中国的

2、季风区，该线以西、以北的地区为中国的非季风区。  二、教学目标1、掌握季风区与非季风区分分界。受季风支配地区的气候叫做季风气候。我国季风气候的分界线：大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山中国季风气候的特点2、了解季风区与非季风区的特征。中国大部分地区冬夏风向更替明显。冬季气流主要来自高纬大陆，盛行偏北风，夏季气流来自低纬海洋，多吹偏南风。冬季受冬季风控制，气候干冷、风大。夏季东部广大地区主要受夏季风影响，气候湿热、多雨。春、秋季节为冬、夏季风控制的气流相互作用，天气冷暖，晴雨多变。我国东南部广大地区具有干湿季明显，四季分明的特点。三、学习者特征分

3、析 学习者特征：青春期、好动、男生对事物的理解比女生稍微强些，不仅要求身体发育成熟，而且要求掌握知识、技能，有较强的心理承受能力，才能履行各种社会职能和担负起社会责任。青春期阶段的学生们内心深处经常会出现各种矛盾的情感体验：喜悦与烦恼，开朗与沉默、社交与孤独、大胆与怯懦等相互矛盾的倾向。四、教学策略选择与设计 采取多种形式的心理健康教育方式。1、学校应重视学生的生理和心理教育。学校应开设健康教育课，阶段性地进行青春期的心理、性道德观念教育，男女生之间友谊和爱情、法制观念、科学人生观等方面的教育。2、教育者对学生的学习成绩，升学等问题给予关注和指导，杜绝将成绩作为

4、唯一标准衡量学生，分析学生成绩不良的原因，允许学生有差异性，帮助学生树立自信、提高学生解决问题、适应新环境、自强自主的能力。3、细心观察，对学生的异常行为和不良的行为习惯采取正确的教育方法，切记不要简单粗暴，努力做到和风细雨“动之以情、晓之以理”，打开他们心灵的窗户。及时发现引导，处理和治疗，减少产生不良心理的环境因素，消除心理冲突，培养学生的挫折的能力。4、帮助学生树立正确的人生观，正确评价自己，建立良好的人际关系，培养健全的人格特征。利用班会，让学生畅谈人生，对未来充满自信。5、开展心理健康咨询活动，指导学生减少或防止紧张状态的产生，为学生提供解决各种心理异

5、常的方法，普及心理卫生知识，提高学生心理健康水平。五、教学重点及难点 1、季风区与非季风区的分界。2、解季风区与非季风区的特征。（气候、植被、降水、人口密度等） 六、教学过程教师活动学生活动设计意图提供 亚洲、欧洲、非洲地图 让学生找出云南与非洲的共同点 让学生记住同纬度地区的不同气候                  七、教学评价设计 自我评价：对教材大纲要求的知识点以详细给学生授完，能积极调动学生兴趣，能让学生在课堂上找到自己的位置。 八、板书设计 季风区——受到季节变换影响的区域非季风区——不受季节变化影响九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字

6、）：  在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是

7、教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而

8、言，交流意味着主体性的凸