化学：1.1《化学反应与能量的变化》课件(人教版选修4)

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1、化学反应与能量的变化一、教材分析二、教学对象分析五、教法分析六、学法指导七、教学程序八、教学评价三、教学目标四、教学重难点说课程序：指导思想：课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践能力为主的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的变革。建构主义理论强调学生是认知的主体，所以在课堂教学中应以学生为中心，力求把研究性学习方式渗透到课堂当中，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。一、教材分析《化学反应与能量的变化》是高中化学人教版选修4第一

2、章第一节的内容，分两课时教学本课为第一课时。《焓变、反应热》是对必修2中化学反应与能量变化内容的深化，也为后面燃烧热、反应热的计算、化学平衡以及电化学做好铺垫。可以说起到了承上启下的作用。（一）本节内容及在教材中的地位和作用化学反应伴随着能量变化从化学键的断裂和生成说明化学反应中能量变化的原因初中高中必修2高中选修4给出反应热概念（焓变）从化学键的断裂和生成过程中能量变化的计算定量说明反应热产生的原因（二）反应热与初、高中的衔接（三）课标中的内容必修二选修四知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因了解化学能与

3、热能的互相转化了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转化形式了解反应热和焓变的涵义我的理解：选修四是在必修二基础上，从结构的角度理解反应热和焓变的涵义，加深对化学反应中能量转化原因的认识，尤其是定量地计算焓变和反应热。我的理解：在“低碳理念”成为热点的今天，2010年考纲较2009年相比，对焓变的涵义以及反应热的计算提高了要求。（四）考纲要求今年的考试说明对必考部分概念与理论当中的化学反应与能量中做了相对详细的说明：“了解焓变与反应热的含义。了解△H=H（反应产物）-H（反应物）表达式的含义。理解盖斯定律，并能运

4、用盖斯定律进行有关反应焓变的简单计算”等。二、教学对象分析学生已经知道化学反应伴随着能量变化。能从微观和宏观两个角度定性说明化学反应中能量变化的原因。1、知识技能基础高二的学生具备独立思考的能力，而且思维活跃。已经适应了探究的学习方式。2、学习能力学生的生活知识丰富，学习化学的兴趣浓厚及在课堂内外的参与程度较高，比较适合探究的教学模式。3、非智力因素根据课程标准、考试说明和素质教育的要求，结合教材编写的意图和学生的学情，确定本节课的教学目标。三、教学目标（1）了解化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式。（2）认识化

5、学反应过程中同时存在着物质和能量的变化，而且能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的。（3）了解反应热和焓变的涵义。1、知识与技能：2、过程与方法：通过情境设疑引导学生层层深入，讨论、数据分析、自主探究引起反应热效应的微观和宏观原因，在学习过程中主动探索概念模型，实现现象到本质的飞跃。这些是学习和研究化学反应原理的基本方法和思路。激发学生的学习兴趣，培养学生爱国情怀，引导学生从微观的角度理解化学反应，树立透过现象看本质的唯物主义观点。3、情感态度与价值观：四、教学重难点1.从宏观、微观的角度理解焓变、反应热2.△H的“

6、+”与“-”。确立依据：依据课标的要求以及学生已有的知识水平。重点突出：通过理论探究，学生讨论，精心设置的习题以及教学时间上的分配来突出重点。难点突破：通过动画、情境、讨论探究等方法突破难点1。借助阅读资料卡片、图像分析，突破难点2.五、教法分析本节教学内容我主要采用了建构主义教学模式下的支架式教学的教学方法：即建模—固模—用模在教学中我遵循循序渐进的教学原则，创设“情境”、促成“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义建构”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。具体方法如下：新时期课堂教学改革的重点就是如何让学生在自

7、主探究的过程中再现知识的产生---形成---应用-----发展的全过程。1、探究法：2、情境激学法：建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象，可以有效地激发联想。3、建立概念模型法：建构概念模型，并结合多媒体动画演示，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，从感官上加深学生对反应热、焓变的理解。3六、学法分析学生通过情境设疑层层深入，利用讨论法、数据分析法、概念模型、自主探究法进行学习，这些是学习和研究化学反应原理的基础，

8、也是学习化学反应的基本方法和思路。本节课的设计以建构主义理论为指导，以学生自主探究为主线，以学生对教学内容的自主建构为目标，以教师的课堂情境创设和调控为手段来建构。七、教学程序1、教学程序设计如下：情境设疑感受新知思维导图温故知新基础巩固能力提升学以致用讨论探究一再求新知讨论探究二反应热产生的宏观原因反应热产生的微观