读说品写还原本色

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1、读说品写还原本色襄阳市第四十一中学俞满琴（0710—3561165）本色语文的内在包含了语言文字的训练以及人文教育。二者的平衡和相互交融才是良好的语文教学模式。如何把握好分寸，让语文课堂回归语文本色?我认为要把握这样一个“本”，即以提高学生语文素养为本。“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“语文素养”是“语文教学”的家，应当名正言顺地让它焕发出它迷人的光彩。我们尝试着让语文教学回归语文本色。一、让

2、语文本色在“读”中发散张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当然，这里的“读”不是“小和尚念经的有口无心”，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。例如在学习《去年的树》时，我在教学中紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小

3、姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：首先找出鸟儿向哪些人打听它的朋友—树？体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，逐渐体会到鸟儿看不到的树的着急、失望、痛苦。在学生声情并茂的朗读体验中，引导孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”“只要……就”“不管……都”说说鸟儿此时的心声。在师生的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠

4、贞。4二、让语文本色在“品”中释放在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词的内涵的丰富形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍之效。例如在学习《全神贯注》时，我在教学：罗丹自己端详一阵，却皱起眉头，说：“啊！不，还有毛病……对不起，请等一等。”这句话时，引导学生体会“端详一阵”这个关键词，通过这个词让我们想

5、象到：罗丹不仅看得很仔细，而且看了好一会儿。结合上文，在茨威格已经夸女像是杰作的情况下，罗丹仍然通过仔细端详寻找女像的不够完美的地方，从中感受到罗丹是一个对艺术创作精益求精的人。这样的练习让学生体会到遣词造句的精妙，也为他们日后准确地运用词语奠定了基础。三、让语文本色在“说”中传播看图说话、创造性复述、续编故事等设计，让学生在说中感受到了画面的情趣美、动态美；让学生在说中激发学习兴趣，品味祖国的璀璨文化；让学生在说中提升想象能力、思维能力、语言表达能力。例如在学完《黄山奇石》《记金华的双龙洞》《七月

6、的天山》这样的课文后，我会让学生来做一回小导游：假如国外的客人来此地参观游览，你会怎样向他们介绍这迷人的自然风光呢?这势必涉及到文本的内容，学生只有领会了文本才能说得出来，这种创造性复述既激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，也培养了他们的口头表达能力，同时也让他们反复咀嚼、品味着祖国的璀璨文化。又如4在教学《小摄影师》之后，让学生想象：失望离开的小男孩回家后，他会想什么？他下一步会怎么做呢？学生的回答精彩纷呈，有的说他会找到胶卷再次回到窗前，并如愿地完成了这个照相的任务；有的说他因为懊恼而不敢再去

7、，使学校的墙报上留下了永久的遗憾；还有的说他在妈妈的鼓励下，再次去尝试完成这次照相任务……这样在说的过程中，学生的想象能力、思维能力、语言表达能力都得到了锻炼。四、让语文本色在“写”中流淌教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文相配合，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这里也可以利用插图指导学生进行写话训练，使文与画、读与写巧妙地得以衔接。例如在讲《动物过冬》时，我出示课文插图（秋风来了，吹得树叶片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子聚在一起），让学生仔细观察图画，领悟画意，噢，原来他

8、们在商量怎么过冬！那他们又会说些什么呢？你喜欢那种小动物就想想他跟朋友们说了什么？孩子们的积极性被调动了起来。“小燕子”说：“朋友，我准备飞到南方去过冬，那儿暖和。你们怎么过冬呢？“青蛙”说：“燕子姐姐，我就在这里过冬，我在地上挖个洞，然后吃得饱饱的钻到洞里去睡觉。”……然后，再让孩子们看看课文中几个好朋友是怎么商量的。最后，让学生把了解到的别的小动物的过冬方式写一写。这时学生就不会觉得写话是一件很难的事了。教材中的不少省略号也是一个很好的契机，可以让学生展开丰富的想