穿行于语言，品味其内涵

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1、穿行于语言，品味其内涵——从名家课堂中寻找品味之法语文教学的核心是语言教学。教学中不仅要学习、掌握语言知识，更重要的是要引导学生走进文本的语言深处，结合具体语言环境感受语言的魅力。使学生在品析与揣摩中，体味与感悟中，学习作者用词造句、表情达意的精妙，体会文中情感的真挚与深邃。纵观语文课堂，发现不少常态课上，语言品味缺少应有的层次与深度，使品味语言流于形式，学生的理解与感悟也只是游离于文字表面。究其原因，有的是老师对语言文字缺乏敏感度，没找到语言的品味点；有的是老师缺少品味语言的方法，不知从何处入手。如何能有效地品味语言？笔者认为，作为语文老师首先要不断阅读与思考，特别是要多阅读赏析类

2、的文章，加强自身的文学修养，提高语言感悟能力。然后要深入研读文本，寻找叩开学生情感之门的突破口，利用合适的方法进行品味阅读。只有在具体的语言环境中，在触动学生心灵的时候，学生获得的感受及语言才不是标签式的，才能真正促进学生语文能力的发展。名师是怎样在课堂上引领学生品味语言，触动学生情感的？我们就透过名家的教学实录感悟一二。一、细读文本，寻找文章支点每篇文章都有文眼，不管是哪一类文章都会有其情感的支撑点、吸引读者的“动情点”，即值得品味的语言。老师在研读文本时，只有沉入语言文字深处，正确解读文本，寻找到语言动情点，才能保证选择的可品味语言具有价值。全国特级教师王崧舟老师在《慈母情深》中

3、寻找到“鼻子一酸”一词，盛新风老师在《青海高原一株柳》中寻找到“撑立”一词，胡华杰老师在《夹竹桃》中寻找到“韧性”一词，潘文彬老师在《生命的林子》中寻找到“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、高僧济济”……，他们以这些词为突破口，引领学生在文字的海洋深处潜行，领略文字的魅力，感悟文中的情感。二、巧用方法，嚼出语言芳香1、比照诵读，感其言胡华杰老师在教学《夹竹桃》第四自然段时，为让学生体会出夹竹桃的韧性，先让学生读文并思考：哪些地方让你感受到了夹竹桃的韧性？学生很快找到了“6然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响。一朵花败了，又开出一朵。一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

4、”如何引导学生从这句话中品出韧性？请看胡老师的教学片段：师：败了又开，黄了又长。这句话也有人这样写过：开了又败，长了又黄。（出示句子：）（1）一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（2）开出一朵花，又有一朵败了，长出一嘟噜花，又有一嘟噜黄了。师：下面，老师和同学们一起来读读这两个句子。注意了，老师停下来的时候，你们就接着读。听明白了吗？……师：（有气无力地）一朵花败了。生：（生机勃勃地）又开出一朵。……师：（斗志昂扬地）开出一朵花。生：（垂头丧气地）又有一朵败了。……师：读得很好！读完之后，你觉得这样写好不好？为什么？生1：我觉得第二句写得没第一句好，因为第一句能让我感

5、受到夹竹桃常开不败，有着旺盛的生命力。生2：第一句写得好，给人的感觉是花越开越多，就像一个屡败屡战的勇士，让人体会到夹竹桃的生生不息、韧性十足；而第二句让人感觉到花越开越少，没有生机与活力。师：体会得真好！谁能把这种体会读出来？（生有感情地读）师：好的，花开的紧一点，跟的紧一点，我们一起读好它。（生齐读）师：好，刚才季老先生说夹竹桃是“悄悄地”、“一声不响”地开的，要理解这两个词还得联系第三自然段。请同学们默读第三自然段，看看院子里那些花是怎么开的。（生默读第三自然段）师：你觉得院子里的花开得怎么样？生1：院子里的花开得五彩缤纷，非常热闹。6生2：院子里的花开得非常旺盛、美丽，好像在

6、比美似的。师：这几个词谁来读一读？生：（读出感受）花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、满院生辉。师：一边是满院生辉，一边是悄悄的。来，我们一起把这种感觉读出来。（生有感情地朗读）师：读完这个句子，你体会到了夹竹桃怎样的品质呢?生1：默默无闻、毫不张扬。生2：我感受到了夹竹桃的生生不息。老师通过同一现象不同表达的句子对比，院内与院外花开情态的对比，使学生自然而然地进入了作者表达的情境中，加深了对夹竹桃品质的理解。同时也感受到了作者遣词造句的独具匠心。2、特殊句式，入其境为进一步体会夹竹桃的坚忍不拔的品质，胡老师抓住文中的双重否定句，让学生感受到无论在什么气候条件下夹竹桃都花开不败，从从容容，

7、坚持不懈。老师出示句子：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。），让学生明白这是双重否定句。师：谁能将“无日不迎风吐艳。”换个说法？（学生说出“每天”、“天天”、“每时每刻”……都迎风吐艳）师：对，用“无日不”这个双重否定句就是为了强调夹竹桃每天都迎风吐艳。师：“无日不迎风吐艳”（师着重读“日”字），文中列举了哪些日子呢？生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷。师：好的，