课题研究课(1)

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1、“课题研究课”语文五年级下册《小屋》说课稿鸡西市城子河区永胜小学王俊波《小屋》说课稿一、课题进展我参加研究的课题是市“十二五”期间教育科研规划课题——《小学语文阅读教学中学生朗读能力的培养》，编号为：JxKT12500122.此项课题于2011年3月申请立项。2011年9月30日在负责人杨霞的主持下，召开了课题开题报告会。进一步明确课题研究的内容、方法、价值，同时进行了课题研究的可行性论证。目前，课题研究进入实施阶段，课题组成员认真学习培养学生朗读能力的相关教学理论，深入调查分析学生朗读能力的现状。在语文阅读教学中深入进行课题研究

2、，创设情境，给学生充分自由的朗读时间，创造机会培养学生朗读能力。（一）注重朗读形式的研究。阅读教学中根据教材特点，采用指名读、齐读、分角色读、配乐读、默读小组比赛读等灵活多样的形式调动学生的朗读兴趣，掌握朗读方法，培养学生的朗读能力，提高学生自读自悟能力。使学生真正走向文本，认认真真地读书、踏踏实实地读书、声情并茂地读书！如在教学《小屋》这课时，板书课题后，我通过让学生自由读全文，整体感知课文的主要内容。在细读研究，品味感悟阶段，我把阅读时间充分还给学生，只是适时点拨引导学生：“读读给你带来感受的语句”；“请你带着从字里行间感受到

3、的快乐读一读这些语句”；“再读一读这一处，你又会想到些什么，产生怎样的疑惑？”；“谁能通过朗读来表达你对这段文字的感悟？”……通过自由朗读，指名读、齐读、配乐读、同桌合作读、男女生比赛读、师生合作读等丰富多样的朗读形式，使学生有充足的时间去读、去感悟，最后“水到渠成”，真正做到有感情地朗读。（一）注重学生朗读过程中的激励性评价。通过激励性评价促使学生乐读会读，兴趣盎然地读。如在《小屋》这课的教学中，我鼓励学生选择自己感受深刻的语句或段落来读，并且要读出感情。在学生读后及时地给予学生积极中肯的评价，使学生取长补短，提高朗读能力。例如

4、评价时我会这样说：“你读得非常正确、流利，真棒！”（竖起大拇指）；“你读得感情非常好，来，掌声！”；“听了你的朗读，让我感受到了小屋给作者童年带来的快乐。”；“同学们真会读书，能读出文字背后的意思。”……运用这些激励性评价，使学生读得开心，读得投入，读得情真意切！一、取得成效通过朗读能力的培养，使学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，提高了学生的阅读能力和语文素养，从而提升了语文教学质量。二、存在问题教学中我有时讲读过细，不够放手。占用了学生自读自悟的时间。使学生朗读不够充分，朗读形式单一，不能面向全

5、体。一、改进措施课题研究要与语文课堂教学紧密结合，充分体现课题研究为教学服务的宗旨。在今后的语文阅读教学中，体现以学定教，确实以学生为主体、教师为主导。大胆放手，给学生充分的时间朗读，在朗读形式、朗读评价中进行深入研究，培养学生的朗读能力，提高语文阅读教学的质量。