谈教师的课堂语言

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1、谈教师的课堂语言教师的课堂语言是以语音为物质外壳，以语义为内容，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系，是师生课堂交流和进行思维及传授知识的工具，是传递知识和保存课堂探究认识成果的载体。任何语言，都有内容和形式两个方面，内容总要由一定的表现形式赖以传达，这“一定的表现形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下将反作用于内容，使之呈现出不同的效果。教师的课堂语言作为教师的工作语言就其外在体现而言，应当遵守《中华人民共和国国家通用语言文字法》的规定：学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语

2、用字，上升到艺术的高度而言就要求发音准确、吐字清晰、音色优美、音质醇厚、语速错落有致、语调抑扬顿挫，但由于受到地域方言的影响，能说正宗普通话的教师并不是太多，这在一定程度上影响了课堂语言的优美，实在是一种莫大的缺撼。课堂语言水平的提高主要包括发音用声技能和修辞技能的提高。发音用声技能主要包括气息控制、语言辨识、音量把握、语调变化、节奏处理、肢体态势配合；口语修辞技能包括谐音、双关、比喻、夸张、引用、对比、对偶、排比等。授课教师应当努力提高自己的发音用声技能，灵活运用口语修辞技能，使自己的课堂语言表达如

3、行云流水、变化起伏、抑扬顿挫、感情跌宕，为课堂讲解内容锦上添花，使授课效率事半功倍。教师在驾驭课堂语言时应首先解决的是语言速率问题。课堂语言的语速不同于其他场合，一般说来教师应根据授课内容重点、难点、课堂气氛、学生的倾听表现、感受状态及参与教学活动而适时变化。如教师朗读时语速最慢，复习已知时则应语速稍快，讲授重点和突破难点时则应一字一顿加以突出。诚然教师的课堂语言应略快于日常语言的语速，便应快而有当。一些教师在追求教学进度时，以加快语速作为一种策略，以求增加课堂知识容量，但如果讲的过快，除了外观上显得

4、急躁外，学生听不清楚、思维无法跟上进度则更为严重，可谓“欲速则不达”。此外，不同性格体现的教师在语速上也应有所区别，如活泼热情的教师语速可适当慢一些，深沉睿智的教师可适当快一些。不同性别的教师在课堂语言的运用上也应有明显的区别。女教师应柔而不软、柔而有刚，男教师则应刚而不凶、既刚且韧；女教师宜亲切，多用“情”投入，于恬静之中含机智，男教师则应果断，幽默谐趣，但不能滑，更不宜调侃。教师的课堂语言还应包括肢体语言，适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂，同时又是课堂的清新剂，能有效增进教师的亲和力。

5、比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感，可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来，能起到“此时无声胜有声”的效果；教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生，如竖起大拇指以示表扬，轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪，做OK手型以示鼓励，紧握拳头以示激励，小幅度的点头以示认同，或带头鼓掌以示褒奖。另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光，使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真无邪的充满求知欲的双眼，因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。但教师课堂的肢体语言切忌动作夸张、矫揉造作，

6、目光的运用切忌表情木然或目光长时间关注于某一点，同时注意自己的走姿和步伐不要过长或摇晃。也只有这样教师才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有感情、有对象，才能做到入学生之耳，入学生之心。北京广播学院的张颂教授在《郎读学》一书中精辟指出，技巧的运用有两个阶段：其一是学习阶段，可以叫做“刻意雕琢”阶段；其二是熟练阶段，可以叫做“回归自然”阶段。不经“刻意雕琢”就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然形态、长期“自然”下去。这不但概括了掌握技巧的过程，也指出了两上阶段在创造意

7、义上的区别，不经过学习便不能进入创造；技巧掌握的理想境界应是“返朴归真”、“大巧若拙”。这对于教师课堂语言的运用有着不言而喻的指导意义，因此作为教师，我们应该也必须努力学习语言运用的技巧，并积极应用到自己的课堂之中，也只有这样才能使自己的课堂达到更高的层次，才能使学生在有限的45分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。