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1、第17卷增刊甘肃中医学院学报Vol.172000年7月J.GANSUCOLLEGEOFTCMJuly2000课堂是实施素质教育的主阵地吴俏燕甘肃中医学院护理系(730000)摘要:通过对素质教育的本质、课堂教育的目的、教师在课堂教学中所起到的作用三个方面的论述,阐明了课堂是实施素质教育的主阵地;从更新教育观念、深化教育改革的角度,论述了实现课堂教学主阵地作用的途径。关键词:课堂教学;素质教育;关系中图分类号:G40-012文献标识码:A文章编号:1003-8450(2000)增-0027-03近两年,各级各类学校谈论最多的莫过
2、于素生水平,以“升学率”高低考评学校办学成绩的现质教育这个词汇了。但是,对于什么是素质教育,象而提出的教育思想,那么,毋容置疑,素质教育如何实施素质教育,却存在着不同的见解。一些的本质就应该是为了使受教育者在德智体美劳等文章将素质教育与课堂教育截然分开,谈到实施方面取得全面、和谐、可持续性发展,为了使学生素质教育时只提课堂教学之外的科技、文艺、体育成为建设四化的合格劳动者,其核心在于培养学和手工制作等活动,却很少涉及课堂教育对提高生做人和做学问的功底。当然,教科书的内容,对学生素质的作用。我觉得这种观点是对素质教育应试是重要的
3、,对于学生真正掌握知识、发展智的误解,其实素质教育离不开专业学习,课堂是实力、提高能力更是重要的,无法想象撇开了课堂教施素质教育的主阵地。学而能提高学生素质,也无法想象学生没有了在1课堂之所以是实施素质教育主阵地的原因学校所学的东西而能具有什么样的素质。1.1从素质教育的本质看,素质教育离不开课堂1.2从课堂教育的目的看,素质教育离不开课堂教学教学素质教育不是对教育的分类,而是一种指导课堂教学的目的本来并不是为了应付考试,思想,一种教育观念,是针对多年来我国教育界存课堂所学知识也并不仅仅限于应考所需知识,应在的单纯追求“升学率
4、”的现象提出来的。我国每试教育的偏差,主要是教学目的和方法的偏差。年高中毕业生大体上只有20%左右可以通过高考事实上,教科书中的知识不是从天上掉下来的,也进入高等学校继续学习,其余80%的考生则只好不是老师的头脑里固有的,而是人类长期智慧积通过各种渠道进入社会。这种凭分数定终生的考累的结晶。这就决定了课堂教学的过程中不但要试制度自然是有一定弊端的,它的负导向就是“升传授既定的概念、准则等,更要传授获得这些知识学率”的高低成了考核教师和学生水平的唯一标的方法。也就是说,既要授人以鱼,更要授人以准,迫使学校、教师、家长及学生为分数
5、而拼搏。渔。这种现象直接后果就是党的教育方针得不到全面首先,从静态的角度看,知识是人们认识活动贯彻落实,学生的德智体美劳等诸方面的发展严的结果,是对事实、概念的系统描述。但是,从动重失衡。据报载,广东省1998年高考学生体检不态角度看,知识不仅是认识的结果,更是认识的过合格率竟达90%,其中主要是视力和身高不达标。程。在知识增长日新月异,试图拥有所有知识已这样的体质,即使考上大学,毕业后又能为社会主完全没有可能的今天,怎样取得知识,包括怎样选义建设做多少工作呢?何况分数的高低并不能说择知识,无疑比记住了大量事实、定义、准则更重
6、明学生的真实水平,“高分低能”在高校已不是个要。根据这样的知识观,课堂教学就不能把强调别现象。至于学生的政治思想状况更是不容乐掌握确定的事实、系统的经验当作根本的目的,而观,有些同学在某些问题上惊人的早熟,而对于理应该把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本想、信念、幸福、友谊等人生观方面的问题,则模糊质、训练思维能力、掌握学习方法的手段,着重强不清。调“发现”知识的过程、独立解决问题的能力和主既然素质教育是针对单纯以分数高低考评学动探究的精神。—27—第17卷增刊甘肃中医学院学报Vol.172000年7月J.GANSUCOL
7、LEGEOFTCMJuly2000其次,从人类对知识探索的历程看,知识是人学习的积极性、创造性,影响学生的个性培养和全们对不断变化着的万事万物的认识。知识在本质面发展。实施素质教育是为了革除传统教育中的上并不是不变的真理,而是不断更新或扩展的过弊端,强调学生的主体活动,强调学生能力的培程。现代科学告诉我们,知识的进步是积累的过养、综合素质的提高。但是,传统教育中一些成功程,更是革命性变革的结果,知识的进步过程就是的经验和科学的教育教学方法,在推行素质教育知识自身的否定过程。比如,牛顿的力学定律曾的过程中要继承和应用。实施素质教
8、育,并非对经是物理学的绝对真理,可爱因斯坦的相对论却传统教育的全盘否定,而是辩证地扬弃。告诉人们,离开了地球的特定引力条件,牛顿定律二是要处理好素质教育与发展学生特长的关就不再是真理了,没有爱因斯坦对牛顿力学的突系。素质教育并不等同于培养学生特长的教育。破,就不会有今天的宇航
