《教育研究方法概述》PPT课件

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1、教育研究方法评价方法出勤：10％作业平时学习和讨论：20％期末考核：70％参考教材1.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社，20072.《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼袁振国主译，教育科学出版社，19973.《教育研究方法初探》叶澜，上海教育出版社，20014.《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出版社，2007问题：青少年犯罪率越来越高？未来十年山东省需要需要多少幼儿园/小学教师？绘本教学如何开展更有实效？思考一：一位中学物理教师新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；

2、如何组合使用这些教材【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。可能性一：第一单元容易可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学片乏味　　……。【修改建议】　　1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响　　2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的

3、两个单元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象　　3．做实验的两组学生具有基本相同的水平　　4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容　　5．两组采用同样的测验内容思考二：【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题(例如未成年人上网的问题)价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。【分析】　　1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。　　2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具

4、，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。【修改方法】　　1．重选样本　　2．设计测量工具从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很多因素会影响研究成果的推广应用。本课程的目的，就是要向大家掌握该如何进行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。第一章教育研究方法概述第一节教育研究的界说一、教育研究的概念（一）研究的含义1、研究是一种系统的探究活动，人们探求事物真相、性质或规律以便于发现新的事物、获得新信息的活动。（二）教育研究的含义以发现或

5、发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展二、教育研究的类型（一）价值研究与事实研究（依据所研究问题的不同对象分）（二）基础研究与应用研究（根据研究的不同目的分）（三）定量研究和定性研究（根据分析方法的不同分）（一）价值研究与事实研究1.价值研究是一种“应然”研究2.事实研究是一种“实然”研究（二）基础研究与应用研究1.基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论，提示教育活动本身所固有的法则或一般规律，建立具有普遍性的理论，也称“纯研究”或“理论研究”“万有引力”例如：学习的研究教育者很早就注意到学习的问题，像

6、如何有趣地呈现学习材料、如何针对不同情况采取有效的学习方式等。但是学习研究中有一个根本性的问题是所有人都无法回避的：“学习者如何理解某些新的事物”。假设有个人，他是彻头彻尾的无知者，那么他是如何能认识、学习那些全然不可理解的事物呢？柏拉图在其对话录中的《美诺》一章里曾讨论过这个问题：美诺，知道你的意思，……一个人既不能试着去发现他知道的东西，也不能试着去发现他不知道的东西。他不会去寻找他知道的东西，因为他既然知道，就没有必要再去探索；他也不会寻找他不知道的东西，因为在这种情况下，他甚至不知自己该寻找什么针对这个问题不同的研究者给出了不同的答案：回忆说、白板说

7、、顿悟说、条件反射说、建构说。2.应用研究：应用研究的目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。即将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。如：探究教学对学习成绩的影响（三）定量研究和定性研究1.定性研究:一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。2.定量研究:则是用数字和量度来描述，更接近演绎

8、法，是从一般的原理推广到特殊的情境中三、教育研究的原