两个铁球同时着地说课稿

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1、25《两个铁球同时着地》说课稿一、教材位置以及学习内容《两个铁球同时着地》是第八册第六单元的第一篇文章。整组课文都是围绕着“认准目标，不懈努力”为主题，通过伟大的科学家、艺术家、残疾人甚至普通人的故事，突出他们身上具有的执着专注、不懈追求的精神。并引导学生发现身边具有执着追求精神的人，向他们学习。本篇文章就讲述了意大利科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。二、学习目标通过分析教材，根据新课程标准，以及本组课文

2、训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.初步学习通过典型事例及人物的动作、语言等描写表现人物品质的写法。4.通过小组学习、课件演示，帮助学生了解伽利略思考和试验的过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。三、教学重难点：1本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，受到启发，领悟伽利略求真的科学精神和挑战权威的特殊勇气。2初步学习一些描写人物的基本方法，如：通过典型事例及人物的动作、语言等

3、描写表现人物品质的写法。四、教学过程我的课堂教学模式是：检查预习——明确中心句，质疑导向——自主探究，自主解疑——拓展延伸，学习升华——读写结合，回归中心。（一）检查预习检查预习情况，了解学生对本课生字、词，以及故事内容的掌握程度，为学习课文奠定基础。齐读课题，纠正读音着zhao。根据预习简单介绍两位主要人物，相距2000多年的2个人会发生什么故事呢？引入故事内容，引导学生用简练的语言概括课文主要内容。（二）明确中心句，质疑导向根据学生回答，切入关键句，质疑导向。出示体现文章灵魂的句子：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”充分朗读

4、的基础上，引导学生质疑。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”课标也指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用关键句质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考相关问题，这也正是课文所要掌握的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。这就要求教师在课前充分的备学生，预设每一个学生可能会出现的问题，做到心中有学生。教师根据学生的问题总结，出示学习方法：这节课我们用一种新的方法“自主质疑——自主解疑”来学习这篇

5、课文。（三）自主探究，自主解疑在初读的基础上，再次默读课文，通过自学，你都解决了哪些问题？针对学生情况，不同问题采用不同的学习方式。1．换词法。亚里士多德是什么人？采用换词法，将“信奉”改为“相信”，选择“奉”在字典中信奉一词中的解释，理解信奉一词，通过朗读读体会不同。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在这句话的朗读中，要引导学生带着信奉的情感朗读，突出亚里士多德的权威性。除了本处，第四自然段“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。”反复和重复是一对近义词，伽利略反复做了许多次就是重复做许多次吗？通

6、过比较，使学生明白反复不仅仅是重复上一次，更是改变各项条件，进一步证明伽利略对待科学的认真，实事求是。2.直观教学法。通过权威对比，没人任何人敢怀疑，但是有一个人不同他就是伽利略。他是怎么思考，怎么证明的呢？自然引入下面的学习，这也是学生自主质疑的结果，出示伽利略思考过程。这一过程比较复杂，学生不易掌握，采用自读、小组合作、课件演示的方法帮助学生理解。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在自读的基础上，小

7、组交流，在交流中达到一定的共识。教师适时出示动画演示，采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲，为学生提供丰富的养料，进一步加深学生的理解。学生心里那么多的“问号”也就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。3.借助课外资料学习法。在理解试验的基础上，进一步体会伽利略坚持真理的不屈精神。通过反复做了许多次试验体会到他的实事求是，顺势引导：伽利略这种科学的态度在当时人们能理解他吗？文中也有人们的反应，是怎样的？引导学生寻找当时人们的反应，并适时补充故事：试验前，他的试验遭到了比萨大学许多教授们的强烈反对