在感悟中享受阅读

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1、在感悟中享受阅读---浅谈体验式阅读在小学语文教学中的应用摘要：阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。因此，如何培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力成了一个教育的关注点。体验式阅读这一教学模式能够真正帮助孩子建立对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，并逐步将阅读经验迁移到自身生活中，从而享受阅读的快乐，提高素养。本文从感受、表达、迁移、创造四方面阐述如何指导孩子进行体验式阅读。关键词：表达迁移创造阅读快乐在阅读的主要教学模式——体验式阅读中，教师正是根据不同心理特点、兴趣需要，创设适宜的情境，以体

2、验为典型特征，以情绪情感推动儿童的阅读，使儿童产生深刻的情感体验，从而促进其良好个性品质的形成。因此，在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势，让儿童在阅读中感受、表达、迁移、创造，享受体验阅读的快乐。一、感受阅读情境激发阅读兴趣在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场环境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动中来，从而激发阅读热情。如执教安徒生童话作品《丑小鸭》一文时，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感

3、上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上聆听欣赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化文本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然；再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情

4、娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的道理。二、感悟阅读情感培养阅读能力在阅读活动中，必须尊重孩子对同一读本的不同见解，允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学

5、《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，观察过麻雀的学生认为，麻雀向来是叽叽喳喳地叫，读课文中麻雀一节时，语速应又快又急；有的学生却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；第三位孩子则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，教师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”——作出评价。个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。其次，表

6、达阅读情感还体现在个性化质疑上。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗？”教师马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地方，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切，我妈妈有时就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很独特，从他们的脸上，我们看到了阅读的热情，从他们的争论中，我们更看

7、到了智慧的火花。三、迁移阅读经验扩大阅读视野在阅读教学中，教师应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。如指导阅读课外短文《一只与众不同的乌鸦》时，文中有这样一个片段：一只彩色的乌鸦坐在树枝上，注视着正在慢慢落山的太阳，忽然，他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了？和许多文学作品一样，这个读本所反映出来的画面在生活中，甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的，因此，教师将

8、阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点，学会尊重、赏识他人”上。教师可以在孩子完整阅读的基础上，引导其交流讨论：“伙伴们为什么都离开彩色的乌