小数乘整数说课稿

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1、小数乘整数说课稿亚东二小：武兴利说课内容：小数乘整数例1一、说教材1、教学内容分析：教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。2、学生学情分析：在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算过程及整数乘法的基础

2、上进行教学的。如果将活生生的学习场景呈现给学生，部分学生完全可能通过知识的综合，迁移，自主探究学习并掌握这一新知识，但他们的这种掌握通常是零散的，不系统的，部分学生甚至会以以往的旧知相混淆——如小数加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的小数位数的确定。3、教学资源、教具与教学设备：根据学校所具备的网络条件，结合学生实际情况，我通过远教资源和网络，制作了多媒体课件，与学生一同在多媒体教室，共同完成本节课，多媒体课件对小学生既适用又简便、直观、形象，如选择恰当的时机使用，选好切入点，有助于调动学生的学习积

3、极性，突出重点，突破难点。教学目标：应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。（一）、教学程序整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结（二）教学实施策略1、复习引入①、多媒体课件出示表格  让学生完成表格，并且说115×3的意义。设计意图：从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分的准备。②、回忆因数变化引起积的变化规律，

4、此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。③、如把上式115×3写成11.5×3，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决

5、问题。2、探究新知①、师生共同探索小数乘整数的意义。多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？”学生经过分组讨论后作答。学生甲用加法算：3.5+3.5+3.5＝10.5。学生乙用乘法算：3个3.5连加，可以写成3.5×3。师问：3.5×3表示什么意思呢？甲说表示3个3.5连加，乙说表示3.5的3倍是多少。师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（板书意义）设计意图：将教材上的学习内

6、容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。讨论回答练习一第1题，说出下面各式的意义。②、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。先让学生观察、比较、猜测上式3.5×3＝10.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？b、转化后积有什么变化？c、要得到原题的积怎么办？在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算

7、方法的理解和感悟。让学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于3.5×3与35×3的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。3、归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。4、巩固运用②、教科书的“做一做”。③、教科书第4题应用题。5、课堂小结这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？6、课外作业练习一第2、3题7、板书设计（利用多媒体展示）意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，

8、就是求几个相同加数的和的简便运算。例1、卖风筝每个3.5元，买3个要用多少元？用加法计算：3.5+3.5+3.5＝10.5（元）用乘法计算：3.5×3＝10.5（元）把3.5元看作35角3.5元35角×3×310.5元105角答：5米要用67.5元。板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。