怎样提高小学生解决问题的能力发表

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1、浅谈提高小学生解决数学问题的能力四川广元黄洋将军希望学校王晓爱“自主、合作、探究”是新课程课堂教学的精神内核。培养学生的创新精神和创新能力价值追求，越来越倾向于‘活动——体验’模式下的生成。针对教师在具体实施中遇到课堂解决生成的课程资源进行调控。探索有限40分钟之间的矛盾、冲突，激发学生解答应用题的兴趣，使学生学得快乐，在快乐中学习，能更好地把握解答应用题的思路，提高解答应用题的逻辑思维能力。怎样培养解决问题的能力呢？一、激发小学生的学习兴趣。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广

2、泛应用的过程。数学并作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型解决问题，直接为社会创造价值。而应用题则是数学中的重中之重，掌握它，可以解决关系和各种各样的实际问题，使学生明白数学的定性认识学习应用题的重要性。如果没有学习兴趣，一切都无从可谈，因此在教学活动中要努力做到相互理解讲练结合，全体互动，充分发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的伙伴和朋友。激发学生的学习兴趣可以采取的方式为：分组交流、亲身体验、动手操作、自选学习方式、情境教学等。二、疏通解答应用题的思路，教给学生解题方法。应用题之所以难

3、学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。我认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，通过师生互动，来加快理解解答应用题的思路。1、在快乐中寻找应用题的已知条件和问题及之间的关系。应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢？指导学生读题后可以先开展分组交流，小组内“交头接耳”口里讨论着、手指划着题目中的条件

4、，再组织各组代表交流发言，对说错的要引导正确方法；对说对的要给予表扬、赞许。这是建构主义学习观主要表现在围绕学生的学习上进行的。2、借助直观模型或线段图展现数量关系。数学概念本身具有抽象性，对于小学生来讲学习起来有一定难度，而直观形象符合小学生的认知结构。从线段图中寻找数量关系，就是把应用题的已知问题来用线段图的形式表示出来，特别对小学高年级的分数应用题，尤其应该这样，它更直观、形象、便于思考，便于师生交往，相互沟通。3、让学生轻松地从已学的概念或公式中找出数量关系。从概念、公式中寻找数量关系，就是让学生透过对以往知识经

5、验的反思、收集、探究，就是再发现、再加工，拓宽解答应用题的思路。如质数概念、表面积概念、圆的体积公式等等。如一种长方体纸盒，长3.5米，宽2米，高1.2米，做这样的纸盒至少要用多少平方米硬纸板？这个纸盒的容积是多少？这题首先让学生七嘴八舌地议论：第一问题求纸盒的什么？第二问题是求纸盒的什么？它的公式是什么？怎样求？让学生理顺思路，学生表达，再设疑质疑，合作探究，能不能用不同的方法进行解答？继续展开议论，营造和谐的相互学习氛围。三、让学生亲身体验，感知形成过程。教室是学生学习应用题的重要场所，野外更是解答应用题的重要途径。

6、现在有许多资料表明，一些发达国家的课堂可以设在室外这样让学生便于操作，亲身实践，加深对知识的理解、探究。如：一块地比另一块地高出5米，把高的这块地往洼的地上填土，高的地挖掉几米，则两块地就一样高了。没有亲身体验的人，肯定会充满自信地说，挖5米嘛！这样就大错特错了。如果老师在课堂上一味地去讲，费了九牛二虎之力，学生一时明白，也很快会忘记的。只有学生亲身去体验，才能增强学生解答应用题的兴趣，有助于提高教学质量。四、注重比较方法，构建数学模型采用比较法教学，使学生的思维活动从新旧连接点上迅速展开，出示新例题，引导学生把例题与练

7、习题进行比较，找出两者之间的联系，从而建立教学模型。对例题的要求是先分析数量关系，再解答，而对练习题的要求是先解答这几题，再找出练习题每一题与例题之间的联系。这就是在帮助学生建立教学模型。五、归纳已学的应用题类型达到一目了然。当然，指导学生学习和解应用题方法很多，但无论采取哪种方法都要有利于学生得到进步。