教学设计古诗刘畅

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1、“送别诗两首”教学设计作者姓名：刘畅教学内容：六单元安排两篇精读课文，两篇略读课文，以及语文实践活动六。《古诗四首》是本单元的第一篇课文，共四首古诗，前三首分别是唐朝李白、王昌龄、王之涣的送别诗、边塞诗，后一首是北宋著名诗人、政治家王安石的思乡诗。本课教学设计的内容，主要是针对前两首“送别诗”而构建教学环节的。虽然这两首诗歌都描写的送别的情景，但是风格迥然，《送孟浩然之广陵》表达了朋友间依依惜别之情，《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人送别时的孤寂之情，更展现了诗人坚守节操、冰清玉洁的志向。这也是本课教学的难点，教师在与学生的交流中引领学生欣赏诗歌的语言魅力。教学目标：1．运用所掌握的识字方

2、法自主识字，学会四个生字，理解它们在诗句中的意思。2．运用以前学习古诗的方法，自主、合作学习、理解前两首送别诗的意思。3．在自主、合作、探究的基础上结合时代背景，诗人的个人经历，想象画面，诵读古诗，体会诗的意境,准确地表达诗人的思想感情。运用比较异同的方法，欣赏两首送别诗。4．在反复吟诵的过程中，识记背诵并默写前两首古诗。教学重点：运用以前学习古诗的方法，自主、合作学习、理解前两首送别诗的意思。教学难点：在自主、合作、探究的基础上结合时代背景，诗人的个人经历，想象画面，诵读古诗，体会诗的意境,准确地表达诗人的思想感情。运用比较异同的方法，欣赏两首送别诗。学情分析：六年级学生是小学阶

3、段的最高年级，已经具有了一些学习古诗的能力，所以学习本课时，可以借助以前的学习古诗的方法，学生自己学习，然后在质疑、问难中理解古诗。然后，再结合学生已有的生活经验，以及个人的文学素养的积淀，在师生共同“咬文嚼字”比较异同的过程中欣赏古诗，提高学生的古诗鉴赏能力，及语文素养。设计理念：诗是一种标志着人类成熟程度的思维、表达甚至生存的方式。阅读古代诗词佳作，可以在言辞意象中得到令人心驰神往的心灵感触，唤起每一个具有健康心灵的人的人生体验，获取不同角度、不同层次的审美快感和理性启迪。正如培根所说“诗歌使人灵秀”。陶行之说：“教是为了达到用不着教。”《课程标准》指导我们，作为语文教师要在阅

4、读教学中重视学生自主学习能力的培养。所以，课前让学生运用以往学习古诗的方法自学，借助词典、书下注释自主学习，大体把握诗意。良好的预习习惯的培养，为学生终生学习奠定基础。《课标》中指出“语文学科具有工具性与人文性统一的特点。”承载着全面提高学生的语文素养的使命，特别是要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”课程标准对小学高年级古诗文教学提出以下目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对初中学生的目标是：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中

5、，想象诗歌描绘的情景，体会诗情画意，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，教学设计中我力求体现小升初的过渡，引领学生从中受到传统文化的熏陶，进一步培养热爱祖国传统文化的思想情感，提高学生语文素养，培养学习综合能力。教学过程：第一课时（一）对诗激情，发现特点〖4分钟〗1．一说到诗，就会想到画，“诗中有画，画中有诗”是我国古典诗词一大特点，我们先来对几句展现那诗情画意如何？课本上的师：莫愁前路无知己，生：天下谁人不识君。师：桃花潭水深千尺，生：不及汪伦送我情。70首中的师：又送王孙去，生：萋萋满别情。师：劝君更尽一杯酒，生：西出阳关无故人。2．这几句诗有什么共同特点？预设：这几句都是写送

6、别情景的。我们把写送别情景的诗，称为“送别诗”。板书：送别诗【设计意图】师生对诗，复习旧知识，激发学生对祖国古典诗词的兴趣，吟诵中品味古诗的韵律美，感悟送别诗内容的相似之处，归纳“送别诗”的概念，激发学习的热情。（二）检查预习，明确分类〖1分钟〗3．我们用以前学习古诗的方法预习了古诗四首，打开书122页，看看哪些是送别诗?板书：送孟浩然之广陵芙蓉楼送辛渐李白王昌龄【设计意图】强化古诗学习的方法，并检查学生的预习情况，判断四首诗中哪些是送别诗，也是上面环节知识的掌握反馈。（三）朗读古诗，大胆质疑〖3分钟〗4．谁来读一读这首诗？努力做到正确、流利。《送孟浩然之广陵》指读2人　　全班读　

7、　指读1人【设计意图】检查预习字词情况，整体感知古诗。5．我们在预习第一首诗过程中有什么问题吗?预设：“‘下’什么意思？”“‘碧空’什么意思？”“写送别，为什么不写阴雨绵绵，却写烟花三月呢？”【设计意图】培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯。带着问题学习使学生的学习目的更加明确。（四）理解诗意，展现画面，感悟诗情，感情吟诵〖11分钟〗6．说说诗的意思。2人预设：作者在黄鹤楼与老朋友告别，在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只船越走越远，远远地望去好像失去在晴