有效地引导学生自主探究的方法

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1、怎样有效地引导学生自主探究在教学中，无论是知识的获得，还是智力的开发，能力的发展，无论时情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促进学生知识能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。《语文新课程标准》积极倡导阅读教学运用“自主、合作、探究”的方式，培养学生的研究性学习和探究性学习能力。那么，在阅读中，怎样有效

2、地引导学生自主探究呢？ 一、要给学生足够的自主探究的时间在教学中，我们往往提出问题，不经学生认真思索，就马上提问，结果总是不尽人意。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在教学《鱼游到纸上》这一课时，当我问道：“工笔细描“挥笔速写”是什么意思？话音刚落，就有两三只小手举了起来，多数人茫然不知。此时，我没有立即让他们起来回答，因为这种美术专业术语对孩子来说很陌生，在那么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的，不完整的，而且这时他们的回答会影响其他同学的思考。于是，我用手势示

3、意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应得真快，但是老师希望同学们再读读这个自然段，仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫‘工笔细描’，什么叫‘挥笔速写’，把这些词语画出来！”学生再次默读课文，动笔画词体会。片刻之后，纷纷举手。这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班同学的情绪，学生在教师期待的目光中细致读，认真想。学生从“一丝不苟”、“像姑娘绣花那样”、“每个部位”，知道“工笔细描”就是画得慢，画得细心，从很快”知道了挥笔速写就是画得很迅速，不难看出，从学生的回答中

4、他们经历了一个分析，归纳、综合、思维的历程，经历了一个主动探究的过程。但是，并不是每节课我都做到了这一点，有时会因为教学内容和教学时间的关系，提问后马上叫学生回答，不给学生思考的时间，如回答不出，或是不断地重复问题或是忙着启发（很多情况时暗示）试想，在这样不足的时间内，学生的思考有一定深度吗？学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种情况，老师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，

5、深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这个等待时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。  二、要给学生宽裕的自主探究空间   质疑问难是学生自主探究的起点和中心点，围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流，小组讨论环节．这样，学生可以取长补短，相互启发，增加课堂信息量，理解课文内容，可以给学生提供展示个

6、性的机会和场所，培养他们团结合作，互相竞争的精神。  在执教《鱼游到纸上》这一课时，我采用自学自疑——小组讨论——全班交流——教师指导——积累运用，通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，小组交流，合作学习。在小组交流中，解决了一些较易的问题，组内解决不了的共性问题，由小组代表汇报。在学生提出问题的基础上，教师和学生共同梳理，把重复的问题去掉，再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了问题顺序，这个环节的设计，极大的调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。第二课时开始，再次给足时间让学生带着问题读书

7、． 又如：在执教《尊严》时，学生读通课文之后，引导学生质疑： 问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽的吃东西，这个年轻人为什么不肯这样做？ 问题二：这个年轻人为什么不先吃饭后干活？ 问题三：这个年轻人为什么这么爱干活？ 问题四：杰克逊大叔真的需要捶背吗？ 问题五：这个年轻人为什么会成为石油大王呢？...... 引导学生自读自悟，质疑问难，发现问题，解决问题，这种教学思路能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念． 三、读是阅读教学的主线  1、为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书

8、的权力，保证学生读书的时间。有教师说过：语文教学就是变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组朗读、分角色表情读等形式。  教学《鱼游到纸上》一课时，我采用了（1）初读课文，读通课文，整体感知了解内容，感知人物形象。在这一环节中，我让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文，让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己喜欢的句子来读。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年的初