民风民俗 教学设计

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1、口语交际《民风民俗》教学设计【学情分析】从选材上看，孩子们通过本单元4篇课文的学习，了解到不同地区、不同民族的民风民俗；在十二、三年的生活经历中对我国的传统节日也有了一定的生活体验和知识积累。但是，孩子们掌握得还不够系统，对身边所处环境孝义的民风民俗的相关知识了解得不具体，所能生成的情感还比较模糊，难以进一步选好材料确定自己要写的内容。针对这一现状，从孩子们已有的生活经验入手，将本单元的阅读教学和课前调查、课上口语交际进行整合教学。从构思表达和语言发展点上看，学生在学习课文的过程中体会到了作者是怎样

2、写出民俗特点的，但如何运用学到的表达方法，将自己选取的话题按一定的条理表述清楚具体，凸显民俗特点是有一定难度的。孩子们极可能简单地将材料集结起来，或大量摘抄课前收集的资料。为此，这堂口语交际课很有必要引导学生在掌握信息的基础上，综合自己的阅读感受和亲身经历，将民风民俗有详有略地介绍出来，并表达真情实感，洋溢自身的体验与感受。【教学目标】1.联系生活实际和资料讲清楚孝义的民风民俗，积极参与民俗活动，学会欣赏民俗文化，增强民族自豪感。2.借鉴本单元课文的表达方法，提高语言表达能力。3.通过交流互动，掌握

3、交际技巧，提高语言构思能力。【教学重点】联系生活实际和资料讲清楚孝义的民风民俗。【教学难点】借鉴本单元课文的表达方法，提高语言表达能力。【教学活动】5一、交流互动，走进“民俗”1.播放视频《欢欢喜喜过大年》。2.欢欢喜喜过大年，我给大家拜个晚年啦！祝愿小朋友们快乐多多，幸福满满，毕业之后仍友谊长存！祝愿在座的老师们心想事成，幸福如意！（给学生话筒）我给你拜年啦，尽管是群发的，你也回应一个。（学生给老师、同学拜年）3．谢谢，我很开心（我感受到了温暖……），你呢？拜年的老规矩从祖辈开始一代代传到今天，仍

4、能让我们感受到赠人玫瑰手有余香的快乐，这就是历史传承下的民风民俗的独特魅力。二、贴近生活，初言“民俗”1.春节除了拜年以外，你还做了些什么呢？（课件出示：话春节习俗）2.指名交流（课件出示：扫尘、贴春联、放鞭炮、守岁、拜年……）3.指名交流，教师点拨：（1）帖春联①你家贴上了什么春联？向人们传达了怎样的情感？②春联表达了人们对美好生活的祈愿，传递了幸福、和谐。把你的生活情境和感受或者是民俗的内涵都加进去就讲清楚讲具体了。 （2）放鞭炮可以借鉴《北京的春节》具体描写花灯的11自然段的句式。，处处，有的

5、一律是，有的清一色是，有的都是；有的，有的。（预设1：除夕夜，处处是朵朵礼花，有的一律是盛开的菊花,有的清一色是粉红色的花头和银色的花尾,有的都是小星星，有的是5五颜六色的花朵。每一朵礼花绽放时，我都会发出惊喜的欢呼声，高兴的心情也像焰火一样热烈而多彩！）（预设2：除夕夜，处处是鞭炮，有的一律是二踢脚，有的清一色是旋转炮，有的都是礼花炮，有的是摔炮，有的是炸雷。反正各种各样的鞭炮说也说不完。我最爱玩的是摔炮，摔在地上“啪啪”得响着，好玩极了。）借鉴运用课文的表达方法能很好地提高口语交际能力。（3）扫

6、尘“腊月二十四，掸尘扫房子”，按民间的说法：因“尘”与“陈”谐音，新春扫尘有“除陈布新”的涵义，其用意是要把一切穷运、晦气统统扫出门。这一习俗寄托着人们破旧立新的愿望和辞旧迎新的祈求。讲述民风民俗时还可以借鉴仿照《藏戏》中的第4自然段“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧”具体讲讲习俗由来和内涵文化。4.除了节日习俗，你还知道孝义的哪些民风民俗呢？5.指名交流。（1）教师预设点拨：①看看我市“民生幸福展示风采”民俗文化展、“灯耀胜溪、幸福孝义”胜溪湖森林公园灯展、“与三皇庙相邻的孝义民俗文化展览馆

7、”，你想起了哪些民风民俗呢？②饮食、民居图片（2）教师随机板书：贴春联、放鞭炮、守岁、吃饺子……春节习俗面塑、石头饼、月饼……特色饮食地方服饰窑洞、瓦房……独特民居5剪纸……民间工艺品皮影、木偶、碗碗腔……艺术特色三、创设情境，交流“民俗”1.过渡：孝义不仅“行孝仗义、包容大气”，还孕育了这么多形式各异的民风民俗，真令人自豪，让我们一起读“我骄傲、我自豪”。当遇到外地的人来孝义参观或者是家里来了外地客人时，我们需要向他们介绍孝义的民风民俗，咱们现在集众人智慧来试试。（板书：选定话题构思借鉴）2.出示

8、小组交际提示：（1）选定话题。（2）商量从哪几方面讲这个话题。（3）小导游要求：借鉴运用本单元课文的表达方法用一段话讲清楚这项民风民俗的特点。客人要求：①针对不清楚的或感兴趣的内容提问。②进行相应地补充。3.抽取小组展示，学生提问补充。教师预设点拨：节日习俗：由来、场景、讲究、内涵、感受……特色饮食：命名、原料、种类、制作、味道、价值……独特民居：位置、环境、样式（建材、外观、内部）、内涵……艺术特色：历史传承、制作工艺、表现手法、当前状况……4.看来我们班的同学个个