留守学生心理问题探究

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1、留守学生心理问题探究联合镇小：许贤成留守学生心理问题几个主要方面解决的策略和方法　　随着经济的发展，农民工的增多，留守学生成了我们教育的一个比较头疼的问题。学校的教育对象从学校――学生――家长的传统模式进入到学校――留守学生――无家长的新型模式。教育对象的心理问题也比政治思想问题更加突出了。　　　　　　一、留守学生的三大基本心理问题　　　　1、学习心理问题　　学习是学生第一要务和主导活动，学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。学校教育阶段是在校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是留守生最普遍、最常

2、见、最突出的心理问题，其表现如下：　　①学习目标不够明确。不少留守学生对进入学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。　　②学习方法不当，学习习惯不良。不少留守学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。　　③学习的认知能力水平较低。相当一部分留守学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间

3、，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。　　④学习焦虑现象比较普遍。不少留守学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着长辈，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。　　2、情感心理问题4　　一般情况下，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。留守学生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变，其表现如下：　　①情绪不稳定，情绪自控能力较

4、弱。处于青年初期的中学生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少留守生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些留守生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。　　②感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，留守生群体普

5、遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些留守生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在学校中并不少见，他们应对挫折的能力比较薄弱。　　③情感严重压抑，情堵体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入其他学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，留守生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单

6、亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的留守生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。　　3、个性心理问题　　个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。留守生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。其表现如下：　　①缺乏应有的积极理想和追求。　　②社会适应能力较弱。4　　　　二、解决留守学生心理问题的五大对策　　　　解决留守生的学

7、习心理问题，要从家庭、学校、社会三方而的教育入手。　　1、学校要开展好三大系列活动　　①“五自”教育　　注重培养留守学生的“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力。如开展春游活动，让留守学生体验集体生活的温情和快乐，陶冶他们热爱大自然、热爱生活的情操。每年清明节组织他们到烈士陵园扫墓，进行革命传统教育。定期召开留守学生座谈会、心理辅导讲座、“让爸爸妈妈放心”主题班会、争做小主人签名活动、留守子女“一帮一”活动、节假日文艺活动、生活小常识技能比赛、自强自律的故事演讲比赛、在年级内开展“比、学、赶、帮、超”活动等等。　　

8、②“五心”教育。　　教师在教育学生的过程中必须以“关爱、尊重、科学”为前提，工作中要有“爱心、细心、耐心、匠心、恒心”，师生之间要建立起融洽、信任、真挚的感情。要求学生“改正一个缺点，做一件好事，交一份满意答卷，做一个合格中学生，为学校添一份光彩”。　　③教师与家长互动。　　要求教师每期读一本有关教育方面的好书，写一篇教育人的好文章，辅导教育好一个学生，每个