语文课,应该“上”出语文味

语文课,应该“上”出语文味

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时间:2019-05-16

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1、语文课,应该上出“语文味”渝北区悦来中学邓昌荣新课标指出:语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标,最重要的是要体现语文特点、语文规律,换言之就是:语文课必须要有“语文味”。所谓“语文味”,是指语文课要突出语文教学自身的特点,通过情感激发和语言品味等手段,致力于学生语文素养的形成与发展,让他们在把握语文这一重要交际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。“语文味”是语文教学应具有的一种特色,也是语文课堂应追求的一种境界。那么如何让语文课堂回归

2、“语文味”呢?我认为可以从以下方面入手:一、净化语文课堂,回归绿色语文要净化语文课堂,就要把不是语文的东西清除出语文课堂,要让阅读文本成为学生的习惯。在信息技术背景下,在媒体技术越来越发达的今天,语文课堂走入了一个误区:不用多媒体不上语文课。于是,语文课成了滥用多媒体的最大受害者。我个人认为,语文课的最高境界是不用多媒体!(这样说可能过于绝对。)让学生通过文字本身去体悟,披文入境,去想像,去表达,去享受语文,去领略语言文字的独特魅力,这才是真正的语文!在语文教学实践中,要牢固树立语文学科意识,使一切教学手段都围绕语文教学的需要来展开,对于文本中存在的那些自然

3、科学人文知识,要为我所用,把它们作为拓展语文味的沃土,点到为止,而不能把语文课上成地理课、历史课、德育课等。要把不是语文的东西清除出语文课堂,要突出语文教学自身的特点。二、引导学生潜心品读,读出“语文味”清代著名的蒙学教育家崔学古说:“得趣全在涵泳。”宋代的朱熹也提倡读书“三到”——眼到、口到、心到。眼到是看,口到是读,心到就是理解领会。因此,作为语文教师,我们应该想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力,课堂中要突出朗读的训练。余映潮老师说:“没有朗读的语文课只是课,不是美的语文课。语文课,老师必须与学生一起美美地听、美美地读。”朗读可以把文本无声的文

4、字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,把人带进文本情境中,毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。例如学习《海燕》,我们可以以“朗读”为突破口,通过自由朗读、教师范读、美读、跳读、小组读、齐读等方式,引导学生通过形象思维、联想想象,再现逼真情境,使语文课堂在琅琅的读书声中充满浓浓的语文味。语文课堂应该还原为书声琅琅的课堂,让学生在吟诵涵咏中感悟文本,真正做到意出吾心、语出吾口。让学生用心地读、认真地思考,这样才能唤起学生内部已有的经验,通过联系上下文,真正做到有所感知、有所理解、有所感悟,产生新的疑惑。三、品词赏句,品出“语文味”所谓品词赏句,也就是要突

5、出语言的学习。语文课堂因为有了品词赏句,文章才能真正被理解、感悟和鉴赏,课堂才不会显得浮华、浅薄,学生才能更好地读出味道来,才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句要像竹石一样“咬定青山不放松”。我在课堂上经常运用的语言学习方法有:听录音或者教师范读,利用听觉学习语言;朗读自己喜欢的语段并说出喜欢的原因;揣摩某些词句的作用与妙处;仿写某些经典句段;抄写精彩句段,并用比赛的方式当场背下。四、利用作品激发情感,营造“语文味”语文是最富有情感美的学科,语文教师应准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架起一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和

6、激励。而教师要想使学生受到文本情感的感染和激励,首要的是自己要情动于中,要深入文质兼美的文本中深受感动。只有感动了自己,才能感动学生。如《蜡烛》一文的唯美细节:那位南斯拉夫母亲把牺牲的苏联青年遗体拖走时,路并不远,一共不到十步,可她不得不坐下来休息三次;她还把一直珍藏了四十五年的结婚喜烛点燃在苏联烈士的坟前……学生通过品读这些精美的语言文字和感受作品的动人情节,能够感悟体验到那位南斯拉夫母亲对苏联烈士的爱有多深!它已超越了国界,如同亲人,如同母子!学生已被作品的感人细节深深地打动了,他们和故事中的人物同喜同悲,他们在激荡的情感中受到了感染、熏陶和激励,在高昂

7、的情绪中产生了想象和顿悟,学生的情感就这样被激发了,“语文味”就这样营造出来了。总之,语文课堂要落实新课标,必须有“语文味”。语文味是语文教学的灵魂,倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”,我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间,一定能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力,他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。

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