教育大辞典（下）

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1、拿麦莱（Lamennais，1782—1854）一译“拉梅内”。法国哲学和政治学著作家、天主教司铎。认为复兴社会必须振兴天主教。拿破仑于1801年恢复天主教为法国的国教后，曾与兄一起提出改革教会的设想。1829年发表《论革命的进程与反对教会的战争》，抨击各主教和皇帝的高卢主义，表示愿意将天主教教义与法国政界的自由主义相结合。1830年七月革命摧毁封建势力在法国重建封建专制统治的企图，建立大资产阶级的政权后，宣扬民主原则和政教分离。在教育上，认为为了社会的强健和法国的繁荣，须对青年进行宗教教育，因为

2、人与上帝的关系是社会秩序唯一的、绝对必要的基础；提出“教育自由”的口号，其实质是反对国家管理教育，使教会在教育活动中有更大的自由。曾受到法国教会和法国政府两方面的反对。1848年革命失败后，在制宪议会供职。拿破仑一世（NapoléonI，1769—1821）即拿破仑·波拿巴。法国政治家、军事家。生于科西嘉岛一没落贵族家庭。1784年毕业于布里埃军校，后在巴黎陆军士官学校深造。1785年任陆军少尉。受启蒙思想影响，参加法国大革命，屡建战功。1799年发动政变，组成第一执政府，并于1804年称

3、帝。执政期间，强调以教育为立国之基。认为公共教育在所有公共机构中最重要，决定现在和未来的一切。强调须由国家执掌教育大权，尤其须控制那些影响国家命运的学校；教育须为国家服务，训练忠实的官员，国家须为杰出人才提供优越的教育。认为因战时国家财政紧张，可允许教会和私人团体在国家监督之下，为国民提供基础教育。对教育上的王权与教廷之争采取调和折衷方案，主张由国家控制大权，但又不完全排斥教会的势力，而需与教会签订和约，以恢复教会对初等教育的控制权为代价，利用教会的人、财、物发展基础教育。在教育行政管理上，先后于1802年、1806

4、年和1808年颁布法令，在法国首创中央集权制的教育行政管理体制——帝国大学和大学区制。在国民教育系统建设上，重振处于衰弱状态的高等学校，并置于国家管辖之下；建立国立中学，并督促地方建立市镇中学；置教会与地方组织设立的私立学校、小学于政府监督之下；重视军事教育，1808年创办法国特种军事学校，扩大原有各种海军学校，并建立许多技术学校，为军队输送工程师。其教育思想与措施对法国教育的影响一直持续至20世纪。那不勒斯大学（UniversityofNaples）意大利南部主要公立高等学校。男女同校。

5、1224年根据神圣罗马帝国皇帝腓特烈二世的特许状建立。成为中世纪学术成就重要中心之一。腓特烈二世卒后一度受压制，于1258年重建。神学家和经院哲学家托马斯·阿奎那曾在此任教。但学校逐渐衰败，时办时停，校址搬迁不定。这种状况持续两个世纪。1777年重新组合，并迁至耶苏兹女隐修院。1906年建成新校舍。拥有装备精良的动物博物馆、矿物学和地质学博物馆、植物园、生理学学院和人类学研究室。l990年设有法学、人文与哲学、政治、经济、数学与自然科学、建筑、工程、农业、药学、医学、兽医等学院。1989—1990学年有教师2500人

6、，学生10万人。图书馆藏书75万册。那顺巴雅尔（1925—1987）内蒙古兴安盟扎赉特旗人。又名那森柏。蒙古族。自幼勤奋好学，读完小学后考入兴安学院。1947年8月至1948年2月，在齐齐哈尔内蒙古军政大学学习，并从事蒙古语文教学和研究工作。1954—1956年，参加语言调查队从事蒙古族语言和方言调查工作。1956年调中央民族学院从事现代蒙古语、语言学、翻译理论和日语等课程的教学科研工作，兼任蒙古语言文学教研组代组长、副组长。是中央民族学院蒙古语言学教授，院学术委员会委员，蒙古语硕士研究生

7、导师。曾任中国蒙古语文学会常务理事、副理事长，中国民族语言学会理事、中国民族古文字研究会会员。著有《东乡语的词重音》、《东乡语的人称代词》、《论蒙古语文发展中的几个问题》、《关于〈阿拉坦陶布齐〉的几个问题》、《扎赉特话的元音》等。还参加撰写《民族词典》。纳粹教育（NationalsozialistischeErziehung）20世纪30—40年代纳粹统治时期的德国教育。纳粹党执政后，根据希特勒宣扬的“种族论”和“争取生存空间”的思想以及“划一革新”的理论，整顿各级学校教育，统一规定学校的

8、课程、教育计划、教学大纲和教科书等，推行极端的集权路线，向学生大力灌输民族沙文主义、军国主义。对各级学校教师进行严格审查和控制。1937年和1938年，国民教育部分别对初等教育和中等教育作出规定：小学的任务是“把德国的青少年教育成为民族大家庭中的一员，教育成为具有为元首和民族奋勇献身精神的人”，而不在于“传授许多仅仅对个人有用的知识”；中等教育