多普勒效应的两种定量分析

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1、中譬b{教参考第23080卷9~第5月5期裁法学法多普勒效应的两种定量分析沈新灵张惠艳(陕西省甘泉县高级中学716100陕西省宜君县彭镇中学727200)人教版《物理》选修3—4第42面在讲到多普勒效应时单位时间内波在介质中的传播长度上，因而有每个波只是定性说明了“波源与观察者互相靠近或者互相远离时，长A-手．接收到的波的频率都会发生变化”，并没有定量推导出波源观察者接收到的波的频率／表示单位时间内通过的频率与观察者接收到的波的频率之间的关系．但在与教观察者的完全波的个数，所以科书配套的同步练习

2、册以及2004年江苏省高考试题中均一一波相对于观察者的速度涉及该关系的定量计算，大多数学生都很难理解．不会计观察者接收到的波的波长算．下面笔者采用两种不同的方法定量分析该关系．1．当波源和观察者相对于介质都不动时方法一单位时间内波源发出几个完全波，就有几个完全波设vs表示波源S相对于介质的速度，VA表示观察者在单位时间内经过观察者，所以厂一f．A相对于介质的速度，表示波的传播速度，且Vs<，VA<2．当波源相对于介质不动，观察者运动时，／表示波源发出的波的频率，／表示观察者接收到的波当观察者朝着

3、波源运动时，波相对于观察者的速度的频率，丁表示波源的振动周期，表示波长，则为一+，由于波长仍为一一，所以厂一=，r一71·T一．U~．-2)A一·f，即观察者接收到的波的频率增大为因为波源每完成一次全振动就向外发出一个波长的波，即向外发出一个完全波，而波在均匀介质中以速波源频率的倍．同理，当观察者远离波源运动时，度匀速传播，所以当波源频率为’时，就表示单位时，．波相对于观察者的速度为一7,3-，可得f一=问内波源全振动_厂次，共发出，个完全波．均匀分布在焰的像，就应当在学生动手实验之前。先进行概

4、念的定体验教学时的“越位”现象；如果教师“目中无学生”，无位，使学生知道通过前后移动光屏和比较所得到的明亮视学生现有的发展特点与水平，不能将学生的已有经验而清晰的烛焰才是蜡烛烛焰的像．这样，学生才不会出现与体验现场进行无缝对接的话，这是教师在实施体验教“仅仅移动光屏，就找出了蜡烛烛焰的像”的错误．由此收学时的“缺位”现象．学习本身并不单是对知识和概念的集的实验数据才是可靠的和有效的，才是有价值的．认识，还是个体与现实世界的生命联结，并以生命成长值得注意的是，体验学习作为新课程改革倡导的一更新为目

5、标．从具体体验、反思观察、抽象概括，再到主种学习方式，并非完全排斥接受学习．事实上，体验学习动应用，其中每一步都离不开教师到位的指导．正是这中也有接受的成分，如学生对教师经验的接受以及教师样的指导，促使学生将所学到的知识技巧，在不断的应对学生进行实验方法的引领．因此，体验也需要老师到用和实践中转化成生命的新素质．这就注定了教师要从位的指导作牵引，正如风筝一样，只有在绳线的牵引下，生命的高度去自觉地关注学生的体验学习：面对生命，才能飞得更高，才能保证飞翔的方向．我们既不能“越位”，也不能“缺位”，

6、并且指导要“到位”，“目中有学生，学生是主体”应该成为实施体验教学这样我们的课堂才会具有关注生命发展的“品位”．的起点．如果教师“目中无学生”，无视学生主体的需要于漪老师在她的《岁月如歌》一书中写道：“每一次备与内在的动因，一味将知识强加于学生，那么教师授予课，我的面前就站着一个学生，我要了解这个学生，研究学生的人类社会经验就不可能有效地内化为学生的个这个学生，要和学生的心弦对准音调．”我们物理老师也体经验，引导和促进其身心发展，反而会成为影响学生应当这样，在实施体验教学的时候，在我们的心中也要

7、的专制力量和沉重负担，压抑其发展，这是教师在实施“始终站着一个学生”，这是我们必须具备的“学生意识”．、!E-mail：ph)@cfe21cornVo1．38No．5Mav．2009中j}b{教擎参考霸法掌藩(3)当波源追观察者时(如图4)丁V-VA一‘厂，即观察者接收到的波的频率减小为由～一一，SA波源频率的"／3-VA．图4镰f一一7．3-"OA·}．3．当观察者相对于介质不动，波源运动时A"US例如我们站在轨道旁听驶来(4)当观察者追波源时(如图5)驶去的火车的汽笛声，这时波源发由，一卅一

8、字，S出的波面如图1所示．波一经从波源发出，在均匀介质中就以球面波得／一一的形式传播，球面波的球心就是发出该波时波源所在的位置．波源向综合以上情况可得厂一·厂．当观察者朝着波右运动时，相当于波面的球心向右图1源运动时，前取“+”号；远离波源运动时，73A前取“一”运动．所以，波源右方的波面变得号．当波源朝着观察者运动时，前取“一”号；远离观察密集，左方的波面变得稀疏．也就是说，波源右方的波长者运动时，73前取“+”号．变短，左方的波长变长．但波在介质中的传播速度并没方法二有改变，因而观察者在波源