儿童少年心理发展特点与体育教学

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1、儿童少年心理发展特点与体育教学南京晓庄学院体育系江宇一、脑发育脑重量的发展新生儿8-9个月2-3岁6、7岁9岁12岁成人390g660g990-1011g1280g1350g1400g1400g神经系统的发展脑和神经系统的发展为青少年儿童心理的发展提供了自然物质基础。大脑皮层结构日趋复杂化神经细胞结构复杂化神经纤维分支增多，长度伸长神经纤维髓鞘化逐渐完成。婴儿的睡眠多信息刺激皮质抑制机能的蓬勃发展从4岁起，内抑制开始发展起来6岁兴奋过程增强，睡眠时间逐渐减少相比之下，幼儿的抑制机能相对较弱。10--13岁时，抑制过程逐渐加强，分化能力也有了提高，动作协调性也随着提高。

2、14--16岁时，由于大脑皮质分化能力的发展，对运动反应的潜伏期缩短。大脑、神经系统和感官活动是心理活动的基础，婴幼儿的生理发展直接影响并制约着其心理发生发展的过程。二、儿童少年动作发展动作发展动作发展有一定的顺序：如从无意识的转头、踢腿等随意性动作，再到精细动作等。发展顺序遵循的原则：由上到下：头躯干脚由中心到四周：头躯干四肢由简单、粗大、无意识到复杂、精细、有意识：如摆手伸手拿东西婴儿动作发展的主要内容大动作：爬行——站立——行走精细动作：伸手——抓握复杂动作：身体各种动作婴儿动作发展对心理发展的意义直立行走扩大婴儿的活动范围，扩展了视野，发展了婴儿的感觉器官，尤

3、其发展了空间知觉，行走动作使动作精细分工、协调、灵活，发展直觉行动思维，独立行走为有目的的活动准备条件，发展独立性。手的动作发展使婴儿逐步掌握运用工具的方法和经验，把手作为认识的器官，动作的随意性不断发展，手眼协调，发展了分析综合能力婴幼儿动作的发展是各种活动和认知发展的基础，动作发展与婴幼儿的空间认知、概念形成和社会交往等有着密切的关系.三、儿童认知发展与体育教学皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段（０—２岁）前运算阶段（２—７岁）具体运算阶段（７—１1岁）形式运算阶段（１1—13）它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转，各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段

4、，但也存在较大的个体差异。运算“运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。3＋2＝55是由3和2转化而来的感知运动阶段（0—2岁）儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射。到感知运动阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。前运算阶段（2～7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物还不能代表抽象的概念。思维仍收具体直觉表象的约束。思维特征主要表现：1、单向思维2、思维的不可逆性3、自我中

5、心4、反映静止的知觉状态5、不符合逻辑的推理前后左右上下方位训练具体运算阶段（7—11岁）这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。该阶段的儿童已经能进行逻辑思维。多维思维思维的可逆性去自我中心反映事物的转化过程具体逻辑推理形式运算阶段（11—15岁）“形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力。假设-演绎思维抽象思维系统思维认知发展阶段过渡的一般与特殊皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的。阶段出现的先后顺序固定不变。从前运算到具体运算的过渡和从具体运

6、算到形式运算的过渡在不同个体身上存在着显著差异……同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但是遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。一个人在不同学科领域思维发展阶段可能存在差异。认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。任何知识的获得都必须通过学生的主动同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。教学促进学生的认知发展。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。体育教学与其它门教学一样必须研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构

7、的同化能力，又能促使他们向高级段发展富有启迪作用的适当内容。所以教学内容和教学方法（游戏的设计）应该根据学生的认知水平。小学低年级以发展儿童身体基本活动能力为主，体育内容主要由游戏和基本活动技能，同时增加一些体育与健康方面的基础知识。小学中高年级学生则逐渐开始涉及一些体育与健康方面的基础知识。如小篮球、小足球等以及一些技能性比较强、对运动素质要求高的内容，如田径、武术、体操中的技巧和单双杠等，此外，韵律操和舞蹈等内容也可以进入小学体育课堂。1、垫上滚动：单人直体侧滚动。团身滚动要求辨别身体前后、左右滚动方向。2、前滚翻，能说出前滚翻的动作方法和连续前