凉州词说课稿

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1、《凉州词》说课稿双桥学校王旭一、说教材《凉州词》是北师大版六年级第三单元古《诗二首》中的一首。这首诗通过写边塞苍凉而又壮阔的景象，表现出戍边战士们艰苦的生活，抒发了诗人慷慨而又悲壮的感情。二、说设计理念本课的设计充分体现了“学案导学”，“学生先学，教师后教”的理念。尊重学生的个体感悟，体现自主学习。教学中按“学习古诗六步法”，以“情”为突破，以“读”为依托，学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗意境，体会诗人的情感。三、说教学目标1．正确、流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。2．正确理解诗的意思，体会诗人表达的思想感情。3．体会《

2、凉州词》悲而不失其壮的气概，感受古诗词的美，提升自己的审美情趣。三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，读通读顺，此为表层解读；目标二，旨在疏通古诗之意思，此为中层解读；目标三，旨在感悟古诗之情，挖掘古诗之意味，此为深层解读。由“意思”而“意味”，方得古诗学习之味。四、说教法1.情境创设法运用画面创设情境，音乐渲染情境，语言描述情境，视频再现情境，学生在心情愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，从而提升美的情趣。1.重点字词剖析法抓住字眼入手，通过“初读-再读-品读”由浅入深的完成对古诗的理解。2.朗读体会法简化阅读教学环节中的讲读环节，扣住关键句反复诵

3、读，在读中感悟，读中积累。一、说学法在这节课中，我所采用“学案导学”的模式，通过示案自学-以案导学-信息反馈-组织讨论-精讲点拨-当堂达标等环节，充分的让学生自主、合作、探究，让学生放开的说，动情地读，大胆地想来培养学生的语言表达能力、朗读能力、想象能力。二、说教学过程（一）导入新课1.板题.2.解诗题，知诗人（学生结合课前预习自由汇报交流）(因为课前已经示案自学，于是让学生直接进行信息反馈，交流搜集的资料，引导生生对话，生生补充激发学生学习的热情，锻炼学生处理资料的能力。)（二）初读诗，读通顺1．播放范读，小组里按要求交流自学，自读。2.汇报展

4、示朗读。（只有读通诗句，才能为理解诗意打好基础。把主动权还给学生，引导学生在充分阅读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，引导学生在古诗句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念）（三）抓字眼，明诗意1.出示学习要求2.小组交流自学。3.全班反馈交流，教师精讲点拨理解诗的意思.（四）想意境，悟诗情1.学生自己读古诗，思考：这首是表达了作者怎样的思想感情？2.小组内交流汇报，全班反馈，教师总结。（先组织学生在小组里按要求学习交流，后反馈信息交流所学，教师精讲点拨，结合图片,反复朗读，理解了诗句的意思，感悟诗人的感情。补充赞美黄河的诗句即前面课前

5、三分钟的边塞诗，拓展了学生的视野，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生陶冶了情操，也积淀了古诗的文化底蕴。充分体现学生先学，教师后教）（五）审诗美，提情趣1.出示审诗美的方法：2.播放视频，入情入境再次深入的体会诗人的思想感情，感受古诗的美。（审诗美，意境美最难感悟，为此我通过播放视频，让学生在音乐的感染下，画面的再现中，语言描述的情境中入情入境再次深入的体会诗人的思想感情，受到美的熏陶，提升美的情趣，培养学生学习古诗的兴趣和热爱之情）（六）总结板书设计:古诗二首——（唐）王之涣环境荒凉悲壮豪迈抒情思乡一、说反思回想上课的过程，我

6、有几点深刻的感受：1.古诗词教学，对于小学生，仍然是个难点，尤其是理解感悟能力欠缺的孩子，根本进入不了角色，与诗人与课本无法进行对话。2.在古诗词教学之前，没有充分给孩子与课文相关的资料，尤其是诗人生活的时代背景，无法让孩子能真正体会诗人的感情。3.老师在课堂上的作用虽然是引导，不是主导，但是引导不好，反而会适得其反。这堂课，我的引导就存在很多问题，比如：由于自己缺少激情，不能用自己的激情感染学生。品读悟情是感情挖掘的不够深，诵读不够充分自然。鼓励性的语言很少，没能调动学生的积极性4.学生学习的主体地位如果发挥不好，或者根本就是老师牵着鼻子走，会

7、很大程度上影响课堂，甚至会限制课堂的生成和出彩。本人驾驭课堂没有做到收放自如，不够灵活，课堂缺少活力，有点生硬。在今后的教学中，将不断学习努力，力求做到尽善尽美。