《拟行路难（其四）》教案1

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1、《拟行路难》教案1【教学目标】知识与技能（1）了解作者及其生平；（2）了解诗歌表层含义（3）强化学生“知人论世”的诗歌欣赏方法过程与方法（1）突出教学重点，强化“知人论世”的阅读方法[来源:学科网ZXXK]（2）通过诵读与小组讨论，研读诗歌情感内涵。情感态度与价值观（1）感受作者在逆境中的抗争精神。（2）准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。【教学重点】1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容2.培养学生“知人论世”的阅读能力【教学难点】引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨【教学过程】一.导入《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变

2、其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)今天我们来学习其中的第四首。二.明确学习目标术语解释———知人论世“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。三.学生展示自己课前预习成果。（1）作者及其生平（2）诗歌的基本内容教师适时补充强调。鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱

3、，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝，即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样。他出身寒素，自称“孤门贱生”，无高贵的门第可资凭借，虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如县令、中书舍人、参军等一类的小官，尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位之卑微。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首。四.赏析诗歌（1）学生诵读诗歌

4、，体会作者表达的情感；教师范读诗歌；学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌.（2）用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难（四）》①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界？讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的？在此要告诉学生，对诗歌情感的探究要遵循由表及里，由浅入深的规律，先从诗歌的表面含义入手，进而从整体出发，探寻诗歌的深层含义。1）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？讨论后明确：运用了比兴的表现手法。说明了就像水是依照高低不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定。表现了作者的愤

5、激之情。2）第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，作者认为非常不公平，但又没法改变，这里只是表面上认命了，只能发出愤怒而无奈的控诉。3）第五、六句塑造了一个什么样的形象？讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（要求学生能够结合原诗原句及诗中意象做具体阐释）：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节

6、高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。4）第七、八句写出了什么感情？讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮，表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致[来源:Z_xx_k.Com]5）．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？明确：结合作者情况和时代背景回答

7、。(1)作者情况：;见前作者介绍。（2）写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。6）进一步探讨：造成作者不幸人生的原因是什么？作品反映的只是个人的悲剧吗？讨论后明确：源于罪恶的门阀制