《鸟的天堂》说课稿(孙晓杰）

《《鸟的天堂》说课稿(孙晓杰）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、开场语：尊敬的各位领导、老师，大家上午好！很高兴能够参加今天的活动和大家在一起学习成长。更荣幸能够得到进修学校的各位领导的信任，给我这样一个和大家交流的机会。希望我的说课展示在这里能起到一个抛砖引玉的作用，引接下来几位交流教师的精美之玉，引在座各位年轻、漂亮、帅气、充满活力教师的翠绿之玉。相信今天我们一定会满载而归！《鸟的天堂》说课稿永吉县实验小学孙晓杰一、教材分析《鸟的天堂》是长春版语文教材五年级下册“动物之美”板块中的最后一篇课文，是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了

2、作者对大自然生命力的热爱和赞美。本篇课文的教学价值是：一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。二是让学生在读中领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。二、说学情五年级学生对事物有了一些浅显的认识，能通过边读边想象、联系上下文、抓重点词句等阅读方法理解语言文字，感悟语言文字所描写的意境和内涵，有了一定的阅读能力，质疑能力。但“鸟的天堂”是一株500多年树龄的大榕树，有着“百年巨榕、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然景观，壮观无比。就是生活在当地的孩子也并不是都有机会欣赏这难得的奇观，更何况我们这里的孩子呢？因此，孩子们在学习课文，理解课文语句，

3、体会作者情感，并通过朗读把感情表达出来等方面可能会有一定的困难。根据上述内容，我制定了以下教学目标：二、教学目标知识能力训练点：有感情地朗读课文，理解内容。过程方法引导点：通过朗读感悟大榕树的静态之美和鸟的天堂的动态之美。领悟作者抓住景物特点的描写方法，学习作者的写作方法。　情感态度渗透点：感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。　　教学重点：理解课文内容，感受大榕树的静态之美和鸟的天堂的动态之美。教学难点：在读中感悟作者抓住景物特点的描写方法，学习作者的写作方法。三、说理念学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导

4、者。语文教学应以读为主线、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性。因此本节课我以阅读导航的形式向学生呈现了精心设计的两个核心问题，并指导引学生灵活运用相关的阅读方法咀嚼、品味语言文字、领悟作者写作和表达的魅力、赏析升华，让学生在课堂中有滋有味地读，无拘无束的表达感受。四、课时安排本课安排二课时完成。第一课时，设疑、析题、整体感知课文内容，理清作者游览顺序。教授学习方法，学习课文的第一部分。第二课时，从中心句入手，质疑问难，深入理解课文，了解作者描写静态和动态的方法。体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。今天我向大家呈现

5、得是第二课时的说课内容。五、教学过程：第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，以读为手段，直插课文重点部分，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。一、整体感知，质疑引文开课伊始，在学生快速浏览课文后，我提出了这样一个问题：“用文中的一句话说说，作者两次经过鸟的天堂，最后的感受是什么？”有意识地引导学生抓住文章结尾段的中心句——昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！接着学生反复读这句话，引导学生理解这句话的意思就是说大榕树就是鸟的乐园，鸟的天堂。“一棵榕树就成了鸟的天堂，这究竟是怎样的一棵树呢？

6、”一句过渡语直接就引领学生进入课文的重点段落，并将问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。正如亚里士多德说过的：“思维是从问题、惊讶开始的。”二、品词读句，渗透写法（一）感悟树美此环节我向学生呈现了第一个阅读导航：“自由读课文的5-9自然段。画出描写大榕树的句子或段落，边读边想象，批注你的理解和体会。”在阅读提示中，不仅向学生明确了阅读内容，又向学生渗透了阅读方法，同时还能帮助学生养成不动笔墨不读书的良好的读书习惯。学生在自读自悟中不难找出最能突出榕树特点的两段话A、我们的船渐渐逼近榕树了。我有机

7、会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。B、榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动。并通过“真是一株、不可计数、展示、堆、颤动”等重点词语感受到榕树的大、茂盛与生机勃勃。但是榕树这种枝上生根的特点，以及大到独木即可成林的奇观学生还是无法想象，此时恰到好处的出示图片，图文结合，使学生如同身临其境，激发情感，进而引导学生感情朗读，以读代讲，以读促悟。在学生充分朗读