船长教学设计之二

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1、《船长》教学设计之二 　　　[教材简解]　　　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。[目标预设]　　　1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”　　　3、联系课文内容，

2、理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。　　　4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。[重点、难点]　　　　朗读、背诵课文，体会能够展现船长风采的重点语句。理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。　[设计理念]在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个

3、学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。［设计思路］在教学中要充分发挥学生的主体性，让学生在学习中感到自己是学习的主人。本文采用了首尾呼应的教学方法，使文章浑为一体。教学过程]第一教时　　一、初读课文，整体感知　　　⒈揭示课题，激趣导入　　　⒉简介“诺

4、曼底”号遇难情况。　　　⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。　　　　读后交流：（我读懂了……知道了……；　　　　我不懂的地方是……我不明白……）　　　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：　　　　遇险→自救→牺牲　　　　　　4、在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，并找出灾难降临时的场面，读读体会。第二教时　一、导入：同学们我们知道，疾风知劲草，烈火见真金，在生与死的严峻考验面前，本文为我们

5、塑造了一个伟大的灵魂，那就是今天我们要继续学习的课文船长（板书　６　船长）二、自主探究，精读感悟课文中对哈尔威船长的一生做出了评价，是哪一节？请同学们找出读一读。⒈朗读体会最后一自然段　　　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？　　　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。　　　　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？　　　　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长

6、一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）　　　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？　　　我们知道，在危险面前更能显示出一个人的品德，先让我们看一下灾难降临时的场面。⒉朗读体会第一段（“遇险”）　　　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。　　　　②学生讨论交流。　　　　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。　　　

7、　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。　　　　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）　　　　　　（板书：千钧一发）　　　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）　　　　　过渡：在这种危急关头，人们都很慌乱，那哈尔威船长是怎样做的呢？　　　⒊朗读体会第二段（“自救”）　　　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。　　　　②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指

8、挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。　　　　③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。　　　　　指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？　　　　　（教师相机板书：巍然屹立）　　　　④指导朗读、背诵这段话。　　　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？听听他的命令我们就知道了。　　　　　引导学生读课文。　　　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们