《五柳先生传 》教学设计

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1、《五柳先生传》教学设计教学课型：新授课教材分析或设想这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。教学目标：1.通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。2.理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。3.学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。教学重点和难点：重点：1.朗读课文，体会陶渊明的思想性格。2.积累字词，理解内容。难点：1.陶渊明安贫乐道的生活态度。2.“不求甚解”的

2、读书方法的理解。教学方法：诵读──探究法，讨论──点拨法。　教学课时1课时课前准备PPT课件教学过程教学过程实施程序教师活动学生活动设计意图备注一、导入导语设计 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？──《桃花源记》《归园田居》今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）1.简介作者与背景2.生字词检测让学生温故而知新由学生分组完成并派代表归纳小结。二、诵读，整体感知文意 走进文本教

3、师朗读课文。要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次。学生诵读全文，主动质疑，提出问题。以四人为一小组，按-3-分组交流，释疑译文“读文──释词──译句”步骤释疑解难让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识。检测学生对文意的理解程度。师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句。学生竟答方式互相交流。以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力。竞答时评出优秀小组进行小组加分，给予奖励。四、自主与合作探究引导学生深入研讨

4、⑴文章的结构模式有什么特点？　⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？（3）综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。（4）你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由.。（5）作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。学生自主讨论交流归纳。畅述己见学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力。激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，学生讨论时教师尤其要注重点拨，要留给学生充分的思考时间。五、课堂拓展拓展延伸学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。 说话训

5、练-3-假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？小结课文：１.语言特色。２.主旨表现注重拓展学生会的想象空间，培养想象能力。课后反思《五柳先生传》教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取

6、处之一。不足之外在于我的教学观念更新得仍不够彻底，讲课或多或少受考试的牵制，学生讨论时说法都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在讨论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，彻底走出来需要一个过程，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。-3-