说话课《吃面》教学设计

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1、说话课第4课教学设计（四班）设计者：王书萍授课时间4月25日课时安排2课时教学内容说话：吃面4.吃面我和同学吃面，我吃了一碗面，同学也吃了一碗面。教学重点1、跟老师一起朗读课文。2、学生自己复述课文。教学难点1、带学生吃面，学会表达有关吃面的句子。2、背诵课文，表达课文。教学安全1、学生一起吃面时，避免烫伤。2、吃面时拿的筷子，避免挥舞伤人。教学目标长期目标：1、听从指令，坐好并保持安静。2、能主动和老师打招呼。3、知道我们学到第几课了。4、知道“听我读”。5、知道“跟我读”。6、知道“自己读”。课时目标：7、带学生吃面，学会表达有关吃面的句子

2、。8、学生能跟读课文，并尝试背诵课文。教学过程备注一、课前常规1、（1）师生问好。（2）带学生一起数：在四班教室上课的有（10）名同学。2、点名就坐。所有学生搬自己的椅子坐到教室中央，电视前面，集中上课。二、进入课堂第一课时（一）学习：第4课吃面。1、看电视里一个小朋友在吃面的视频，问学生：“这位小朋友在干嘛啊？”2、如果学生能回答出是“在吃面”，主教奖励代币，如果学生回答不出，主教领读：“吃面”。3、主教问学生：“你们想不想吃面啊？”能主动表达想吃面的学生，奖励代币；不说话的学生，助教引导表达。4、主教拿来锅和面，在教室里真正煮面给学生吃。5

3、、面熟了之后，引导学生表达：“我要吃面。”指导语：1、跟我读！2、大声读！关注王冠，因为他很喜欢吃面，看到就要冲上来抢，必须及时提醒他用代币换。能够主动表达的同学，主教盛面给他吃；不能主动表达的学生，助教引导，直到说出，并盛面给他吃。3、同学吃完面之后，主教问：“你和谁一起吃了面啊？”引导回答：“同学。”然后主教领读：“我和同学吃面。”4、主教问学生：“你吃了几碗面？”引导学生回答：“我吃了一碗面。”5、主教问学生：“同学吃了几碗面？”引导学生回答：“同学也吃了一碗面。”6、主教领读：“我吃了一碗面，同学也吃了一碗面。”第二课时（二）读课文，并

4、试着背诵。1、老师领读课文，学生跟读，逐句领读，至少读三遍。2、首先让学生自己举手上台当小老师领读，其他学生跟读三遍；然后老师点名能够读好，但是不敢举手的同学上台领读，其他学生跟读三遍。3、学生分小组读，电视中放课件图片，每放一页，每组学生就读一句，看哪组学生读得又齐又好。4、学生逐个上讲台读，不会读或不记得读的同学，大家帮助，一起读。5、带学生一起玩“大声与小声”的朗读游戏。6、老师带着大家一起尝试背诵课文，刘家兴同学能很快背诵下来，李青和陈彩帆同学在老师提醒一两个字的情况下能够背出来，值得表扬。三、小结下课1、老师提问：我们今天学了第几课？

5、学生回答：我们今天学了第4课。2、老师提问：第4课的题目是什么？学生回答：吃面。3、老师提问：课文有哪些句子？（第一句是？第二句是？第三句是？）我和同学吃面。我吃了一碗面。同学也吃了一碗面。带着学生一句一句复习，重复多次，并尝试连起来背诵一遍。训练要点：1、张开嘴巴，发出声音。2、张大嘴巴，大声朗读。注：“大声与小声”的朗读游戏，即老师大声领读，学生大声跟读；老师小声领读，学生也小声跟读。本节课个别化教学情况记录表学生姓名目标达成情况能够完整说出课文老师偶尔提示，基本可以完整说出课文能够跟读课文不能跟读刘家兴√鄢芷√李青√冯彬（无语言，个别化教

6、学）√李康瑞√陈彩帆√张友珺√刘浩然√赵彦琛√王冠√易明德请假教后记：本课句子比较拗口，“一碗”又是一个比较新的数量短语，所以部分学生表达起来不那么流畅，不过没关系，只要我们老师耐心引导，带着学生多复习、多背诵，我们的学生一定会有进步的！让我惊喜的是，陈彩帆同学在老师的带读下，最后竟然能够完整的说出全部课文内容，这是我没有想到的，看来每个学生身上都有独特的潜力，有待我们用心去发现。让我遗憾的是，本来对李青同学抱了很大希望，觉得她复述课文没问题的，但是显然在她已经尽力的情况下，还是需要老师的多次提醒。李青在同学们中间，相对智力较高，看来在强化记忆

7、方面，还需多加练习。说话课内容的展示用多媒体是最直观的，也是学生最容易接受的，但考虑到我们学生的特殊性（唐氏儿、癫痫、自闭症等不同智力障碍的学生理解能力相对低下），当课文涉及到某些实物时，最好还是能够结合实物让学生真真切切地感受。本堂课为了让学生学习表达与“吃面”有关的内容，我从家里拿来了锅与面，真正在课上煮了面给学生吃。同学们都很开心和满足，同时也更好地理解了课文的内容，教学效果很好。但依旧有个困扰我的问题，那就是课上拍的我们学生吃面的照片不能及时传到多媒体上，那么在分解每个句子时只能用从网上找的照片展示，效果当然不如用学生自己的照片好。那么

8、如何能解决这个问题呢？不断的思考后，我想到的一个办法就是课前喊学生摆拍，然后课上展示。但事实证明，这样做一是麻烦，二是由于我们学生的特殊性，刻意摆拍可